义务教育语文课程标准（2022年版）案例式解读（小学） 大夏书系 mobi 下载 网盘 caj lrf pdf txt 阿里云

本书依照《义务教育语文课程标准（2022年版）》（新 课标）的框架结构，从课程性质与课程理念、核心素养与课程目标、课程内容、学业质量与评价改革、课程实施与教学建议、教师发展与课程保障等方面进行深刻解读，紧扣核心理念，提取关键范畴，梳理课程内容，关注实施策略，对教师学习新 课标过程中可能出现的问题作出准确回答；本书借助名师的典型案例，在案例解析过程中，全面解读新 课标的主要精神，深入阐明新 课标的核心理念，为新 课标学习呈现鲜活的实践样本，为新 课标落地提供有效的范例支架。本书既能彰显理论解读的权威性、深刻性，又能突出实践操作的示范性、引领性，是教师学习新 课标的常备参考书。

章 课程性质与课程理念

节　课程性质　003

第二节　课程理念　012

第二章 核心素养与课程目标

节　语文课程核心素养　021

第二节　语文课程目标　047

第三章 课程内容

节　基础型学习任务群：语言文字积累与梳理　059

第二节　发展型学习任务群1：实用性阅读与交流　089

第三节　发展型学习任务群2：文学阅读与创意表达　122

第四节　发展型学习任务群3：思辨性阅读与表达　159

第五节　拓展型学习任务群1：整本书阅读　190

第六节　拓展型学习任务群2：跨学科学习　220

第四章 学业质量与评价改革

节　学业质量　257

第二节　评价改革　272

第五章 课程实施与教学要求

节　立德树人：彰显教学目标的育人导向　291

第二节　整体规划：体现语文学习任务群特点　299

第三节　创设情境：凸显语文学习的实践特性　303

第四节　智慧学习：探索新时代教学方式变革　309

第六章 教师发展与课程保障

节　语文教师专业发展　321

第二节　语文课程实施保障　329

王崧舟，教授，博士生导师，特级教师。全国劳动模范，全国“五一”劳动奖章获得者。教育 部“国培计划”专家库专家，教育 部“领航工程”实践导师。浙江省教育系统十大育人先锋，浙江省人民政府督学。兼任中国教育学会传统文化教育分会副理事长。***《百家讲坛》主讲人。开创“诗意语文”教学流派。先后出版《崧舟细讲文本》《爱上语文》《王崧舟与诗意语文》《诗意语文课谱》等多部教育论著。现任教于杭州师范大学。

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整体规划：体现语文学习任务群特点

2022版课标遵循学生身心发展规律和语文课程核心素养形成的内在逻辑，整合目标与内容、情境与活动、过程与评价、资源与技术支持等相关要素，设计语文学习任务群，整体规划学习内容。学习任务群强调真实情境中的语文实践活动，强调参与、体验和亲历，充分体现语文课程的综合性和实践性。这必将引领教学方式的变革，迎来语文教学生态的改变。

一、语文学习任务群的定位与功能

2022版课标要求教师“明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示”。语文学习任务群是课程架构的核心元素，它以语文课程核心素养为纲，以学生的生活为基础，以学生的学习为主线，以任务为导向，以项目为载体。语文学习任务群既是课程的组织形式，也是课程的学习内容。因为每个任务群学什么、学到什么程度、怎么教、怎么学、怎么评价，课标都有具体规定。为此，教师必须准确理解每个任务群的学习内容和教学提示。

二、语文学习任务群的关联与进阶

2022版课标指出：

关注不同学习任务群之间的内在联系，以及同一学习任务群在不同学段的连续性和差异性；关注不同地区学校和学生的差异，合理安排学习内容，把握学习难度，组织学习活动。根据学生需求提供学习支持，引导学生在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验，发展未来学习和生活所需的基本素养。注意减轻学生学习的负担，避免死记硬背、机械训练；注意幼小衔接，减缓坡度，降低难度，增强学习的趣味性和吸引力。

义务教育语文课程按照内容整合程度，分三个层面设置学习任务群，层设“语言文字积累与梳理”一个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”三个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”两个拓展型学习任务群。六个学习任务群共同承载了实现课程目标的任务，不同学习任务群之间有着内在联系，同一学习任务群在不同学段存在着连续性和差异性，各学习任务群既纵向衔接又横向呼应。

从整体上把握这些联系，能加强教学的整体性、针对性，有助于安排适量的语文学习内容，把握适当的学习难度，组织适宜的学习活动，让学生在兴趣浓、负担轻的学习中，提升核心素养。

教师该如何把握六大任务群之间的内在关联呢？

一是要注意横向关联。六个学习任务群覆盖了语文课程所包含的古今实用类、文学类、论述类等基本语篇类型，涉及语言文字运用的新现象和跨媒介运用的新特点，融合问题导向、自主合作、个性化与创造性学习等因素，促进学生语文课程核心素养的整体发展。六个学习任务群虽然各自具有特定的功能，在发展学生的正确价值观、品格和语文关键能力方面各有侧重，但共同指向学生语文课程核心素养的提升，相互关联，相辅相成。

二是要注意纵向进阶。语文学习任务群追求知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，追求课程内容、学生生活、语文实践之间的协调和融通，而不是知识点、能力点的简单线性排列，不是学科知识的逐点解析和学科技能的逐项训练。每个任务群贯穿四个学段，螺旋发展，体现学段特征，坚持阶段性、层次性与整体性的统一，既突出了义务教育小学阶段的基础性，又与中学相衔接。

三、语文学习任务群的设计与优化

2022版课标指出：

综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。

2022版课标在着眼语言运用能力培养的同时，充分顾及问题导向、跨文化、自主合作、个性化、创造性等元素，并关注语言文字运用的新现象和跨媒介运用的新特点，追求的是多层次发展的综合效应，体现了学习任务群整合而非线性的基本特征。这种整合和非线性是对母语教育实质的回归。

基于学习任务群的语文教学设计的主要思路就是整合，从2022版课标表述的“综合考虑”“综合运用”“综合效应”等术语中都能看出这一点。

基于学习任务群、强调整合的教学设计建议考虑以下元素和流程：

学习主题：寻找多重目标之间的有机联系，以素养为本进行有机整合。

素养目标：从语文课程核心素养的角度，整合本单元要达到的学习目标。

情境任务：创设具体的真实情境，设置相应的真实任务，引发学生的言语实践行为。

学习评价：通过对学习成果和表现的评价，诊断学习目标的达成度。

学习活动：设计具体的语文实践活动（识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究）去落实情境任务，达成学习目标。

学习资源：完成学习任务提供的言语资料（线上与线下，纸质的与电子的）。

技术支持：运用技术，支撑学生多样化的言语实践。

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012 第二节 课程理念

059 节　基础型学习任务群：语言文字积累与梳理

190 第五节　拓展型学习任务群 1：整本书阅读

309 第四节　智慧学习：探索新时代教学方式变革

书籍介绍

本书依照《义务教育语文课程标准（2022年版）》（新课标）的框架结构，从课程性质与课程理念、核心素养与课程目标、课程内容、学业质量与评价改革、课程实施与教学建议、教师发展与课程保障等方面进行深刻解读，紧扣核心理念，提取关键范畴，梳理课程内容，关注实施策略，对教师学习新课标过程中可能出现的问题作出准确回答；本书借助名师的典型案例，在案例解析过程中，全面解读新课标的主要精神，深入阐明新课标的核心理念，为新课标学习呈现鲜活的实践样本，为新课标落地提供有效的范例支架。本书既能彰显理论解读的权威性、深刻性，又能突出实践操作的示范性、引领性，是教师学习新课标的常备参考书。