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丛书以学科课程标准中的核心科学概念为主线，讲述了科学发现过程中许多生动有趣的科学故事，并配以大量珍贵精美的图片，不但可以让学生感受科学本身的深厚魅力，提升科学素养，还能从一个侧面巩固其课堂学习成果，激发学习兴趣，使学生“想看、爱看、看了有益”。对于教师来说，这些与课堂知识紧密相关的素材可以作为课堂教学的有益补充，用来活跃课堂气氛，深化教学内容。

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洪星范，编审，现任出版社副总编、上海市科普作家协会理事。有20多年青少年科普教育的经验。曾参与编写《十万个为什么》《代价 人类发展史上值得铭记的20大教训》等。

匡志强，现任出版社副总编辑、上海市科普作家协会理事。长期从事青少年科普教育，以及科普读物和科学教科书的编写和审读工作。代表作有《量子、猫与罗曼史——薛定谔传》等。

田廷彦，上海交通大学应用数学系毕业，曾五次获得国内、国际数学竞赛的一等奖。长期从事奥林匹克数学的教研工作，对科普十分感兴趣。代表作有《三角与几何》《数论开篇》《力量》等。

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新版序：

近来，中小学生课外阅读问题越来越引起全社会上下的广泛关注。丰富的课外阅读，可以让中小学生得以开阔视野，增长知识，更能让 他们培养良好的阅读习惯，锻炼思维能力，提升自身素养。许多有识 之士都在呼吁，要给孩子们更多的时间，去阅读古今中外的优秀作品。

作为一名理工科出身的大学校长，我非常赞同上面的观点，我更进一步希望，我们的中小学生不仅要进行广泛的人文阅读，还要花一定的时间去进行科学阅读。在我看来，教育的核心问题，就是要关注人的价值。我们的教育培养出来的人，应该是博学广识、文理兼通、 思想自由、全面发展的人。我在高中文理分科时选的是理工科，但对 文科也感兴趣。现在我写的文章，文字很朴实 , 没有浮华的辞藻，但 是都能做到文从字顺、言简意赅，这就是文科学习带给我的。与此同时， 我在写文章时会更注重独特的思想、清晰的主线、精确的表达、严密的逻辑，而这些则与我所受的科学训练密切相关。我从自身的经历中深切地感到，我们在中小学阶段，尤其应该兼顾文理平衡，应该提倡通识教育、博雅教育，提倡人文阅读和科学阅读并重。

当前，中小学生学业负担过重，在有些地方已经成为较为普遍的现象。在学生课余时间有限的前提下，怎样才能把科学阅读与课堂学习结合起来，让学生既能从课外阅读中受到科学精神的熏陶、科学方法的启迪，又能对课堂学习有所促进呢?我手边这套书的两位策划者， 做了很有意思的尝试。他们对初中阶段数学、物理、化学、生物、地理五门学科的国家课程标准和各地使用的教科书进行了认真的梳理和 分析，从中选择了一些核心的知识点，然后把它们还原成科学发展历 程当中的一个个科学发现，用讲故事的方式将它们的历史背景、发展历程以及作出这些发现的科学家们的生平等娓娓道来，让学生得以用很轻松的方式获得对这些科学发现的深层次了解，进而对自己的课堂 学习带来积极的推动作用。

书系的策划者告诉我，这套书出版十年来，已经发行数十万套， 受到了许多中学生和老师的好评。这次推出的全彩升级版，又对整套书做了许多修改和完善，还更新了许多知识、材料，加上全新的装帧 和丰富的科学史图片，使可读性更上一层楼。我相信，这个新版的推出，一定也会受到广大师生的欢迎，并对中学生的科学阅读起到正面 的促进作用。

钱旭红

中国工程院院士

国家“973”计划首席科学家

华东师范大学校长

上海市科普作家协会理事长 

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《超越唯乐原则》：

它的大致内容是，人们原先以为，决定人的行为的主要动力是唯乐原则，也就是寻求快乐和满足。因为这是由人的本能决定的。可是，弗洛伊德经过研究移情现象发现，除了唯乐原则，还有一条更基本、更符合人的本能的原则，它的作用超出了唯乐原则。这就是强迫重复原则。它要求重复以前的状态，要求回复到过去。这也正是由本能决定的。在此，弗洛伊德提出了他对本能的独特见解。他认为，本能所表现出来的倾向并不是像人们普遍认为的那样，是积极的、发展的、促进变化的。相反，本能是生物惰性的表现。它要求回复到事物的初始状态，因而是保守的。像人这样的有机体，其所源出的状态是无机状态，人身上那种具有保守倾向的本能所要求恢复的正是这种无机状态，所以这种本能实际上就可称之为死的本能。除了死的本能之外，人身上还有另一种作用完全相反的本能，它抗拒死亡，要使生命得到保存和更新，我们可称它为生的本能。弗洛伊德认为，真正的生的本能就是性本能。因为它导致繁殖，导致新生命的诞生，并使人类的生命历程得以延长。生的本能是建设性的，而死的本能是破坏性的。由于这两种本能作用相反，又始终同时并存，这就使得人的生命运动历程总是带着动荡不定的节奏。

《超越唯乐原则》：

在这篇著作中，弗洛伊德除了指出强迫重复原则存在之外，还第一次把本能概括成上述两大类，并指出它们的对立作用。

《集体心理学和自我分析》：

它的主题是说明集体心理学的本质。一个最显著的集体心理学现象是：当一个人处在某个集体中时，他会丧失自己原来的性格特点。他会变得感情用事、责任心下降、良心缺失、智能减退。他身上原来被压抑着的那些无意识本能现在统统得到释放，会使他赶出一些以前不会干、或者不敢干的事情，这些行为是不符合他原来的性格的。

以往研究集体心理学的专家，为了说明这种现象的形成原因，一直在寻找构成集体的关键因素，认为惟有它才是使个人进入集体后会出现诸如此类现象的原因。

可是，弗洛伊德认为，……，真正的方向应该是着眼于集体中领袖与个人之间的联系。这种联系是一种“爱的联系”，用弗洛伊德的专门术语说，是“力比多联系”。这种力比多联系才是使集体得以构成和稳固存在的关键因素。这种爱虽然不是以两性结合为目的的***，但它仍属于性本能冲动的表现。在弗洛伊德看来，爱的核心是***，此外还包括对双亲、对子女、对朋友的爱，以及对某一抽象观念的爱。后一类爱也同***一样是性本能冲动的表现，只是它们原来的那种要求两性结合的目的被转移了，或被抑制了。因此，也可以说，性本能其实分作两类：一类是其目的未受抑制的，一类是其目的受到抑制的。而在一个集体中把众多个人联结在一起的纽带，正是这后一类性本能所表现出来的情感联系。

《自我与本我》：

首先心理可分为两部分：自我和本我。

本我是最原始的、无意识的心理结构，它是由遗传的本能和***构成的。在本我中，充满着发自本能和***的强烈冲动，它们始终力图获得满足。因此，本我其实是一种非理性的冲动，它完全受唯乐原则的支配，一味地寻求满足。

自我是受知觉系统影响 经过修改 来自本我 的一部分。它代表理性和常识，接受外部世界的现实要求。因此，它根据唯实原则行事。它的大部分精力用以控制和压抑来自本我的非理性冲动。它主张克制，但不否定本能的要求。它提倡通过迂回的途径来满足这种要求。

自我与本我的关系就像骑手与他的马的关系。其次，在自我中还能作进一步的区分，这就是分作自我和自我的典范。这种区分在《集体心理学和自我的分析》一书中已经提出了，不过，在本书中后者又被进一步明确为超我。

超我是人性中高级的、道德的、超个人的方面。它也是人们通常说的良知、自我批判能力一类的东西。它代表人内心中存在的理想成分，因此也叫自我的典范。它以良知的形式严格支配着自我。

然而，指出它们的重要性并不就是提倡全盘地接受和肯定它们。在我们看来，这些观点存在着十分明显的错误倾向，它们突出地表现在以下几个方面。

首先是泛性论倾向。弗洛伊德早期用性本能的作用来解释神经症的起因，在那个特定的领域中这也许可以说是一个重大发现，至少可算是颇有创见的一家之言……可是，他在后期却进一步用这个理论来解释一切人的行为，乃至人与人之间的关系，这就流露出十分清楚的泛性论倾向。

其次，他的理论也是一种非理性主义的理论。他把非理性的情绪、本能、***提高到了首要的地位，把它们当作决定人的一切行为的基础和动力。

第三，当他把本能、***等一些先天遗传的心理倾向作为人的行为的决定因素时，忽略了外部世界、社会环境和生活条件对人的行为所起的决定性影响。从这方面看，他的思想有着唯心主义的倾向。

创伤性神经质患者的梦

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1.紧扣学科课程标准，将科学阅读与课堂学习完美结合起来。

2.精彩讲述课堂上听不到的“科学那些事儿”，厘清学科核心概念和核心科学素养。

3.展示科学家们与众不同的思考方式，学习像科学家一样思考。

4.激发学生学习兴趣，巩固学习成果，提升科学素养。

书摘插图

媒体评论

丛书把科学阅读与课堂学习结合起来，让学生既能从课外阅读中受到科学精神的熏陶、科学方法的启迪，又能对课堂学习有所促进。

——中国工程院院士 钱旭红

可以让学生感受科学本身的深厚魅力，提升科学素养，还能从一个侧面巩固其课堂学习成果，激发学习兴趣，使学生“想看、爱看、看了有益”。

——中国科学院院士 褚君浩

阅读这样的故事，可以激发青少年儿童热爱科学、投身科学的兴趣；阅读这样的故事，还可以弥补课堂学习的不足，体验科学的魅力，提升科学素养。

——浙江省物理特级教室  何文明

丛书力求基于学校已有的学科知识，建立起科学史的坐标系。生动的笔法不仅能激发青少年读者科学阅读的兴趣，还能帮助他们了解科学发展进程中的规律，加深对科学的认识，从而更好地培养他们的科学精神、科学素养。就我个人而言，这是一场令人愉悦的科学之旅。

——北京市特级教师，中国科普作协常务理事  周群