幼儿园环境创设——为幼儿营造会说话的环境（第二版） mobi 下载 网盘 caj lrf pdf txt 阿里云

幼儿园环境被誉为孩子的“第三任老师”，如何创设环境使之为幼儿的成长做贡献是本书编者的执笔初衷。本书既简述了环境创设的基本理论，又深入探讨了幼儿园生活环境、主题教育环境、区域游戏环境、心理环境、材料环境的创设。此外，本书将STEM、DAP、“生活化”、自然主义教育等理念纳入读者视野，并将这一元素融入环境创设。

本书既可作为普通高等院校、高职高专、幼儿师范院校学前教育专业的教材，也可作为广大幼儿教师及从事学前教育研究的专业人员教学和研究的参考书，还可作为幼儿家长的参考用书。

章  幼儿园环境创设概述    1

节  幼儿园环境概述    2

第二节  幼儿园环境的教育价值和创设原则    4

第三节  幼儿园环境创设的主体    9

第二章  幼儿园环境创设的理论基础    15

节  幼儿园环境创设的教育学基础    16

第二节  幼儿园环境创设的心理学基础    17

第三节  幼儿园环境创设的生态学基础    21

第三章  幼儿园是我的家——生活环境    32

节  寓教于生活——生活环境的创设意义    32

第二节  幼儿园生活环境的创设    33

第四章  幼儿园环境是百科全书——主题教育环境    59

节  主题教育环境的概念与创设要求    60

第二节  主题教育环境举例与分析    62

第五章  幼儿园环境是我的玩伴——区域游戏环境    77

节  室内区域游戏环境创设    78

第二节  户外区域游戏环境创设    89

第六章  幼儿园环境是我的心灵栖所——心理环境    102

节  幼儿园心理环境    103

第二节  幼儿园良好心理环境的创设和营造    106

第七章  幼儿园环境是我的魔法口袋——材料环境    115

节  幼儿园环境创设材料的类型和配备    116

第二节  幼儿园环境创设材料投放的基本准则    122

第三节  幼儿园环境创设材料的设计思路与审思    130

第八章  不同教育理念下的幼儿园环境创设    139

节　STEM教育理念的幼儿园环境创设    140

第二节　DAP教育理念的幼儿园环境创设    144

第三节　“生活化”教育理念的幼儿园环境创设    150

第四节　自然教育理念的幼儿园环境创设    155

第九章  园内园外携手共建    162

节  本土环境资源的开发与利用    163

第二节  社区教育资源的开发与利用    168

第三节  家庭教育资源的开发与利用    174

第十章  动态发展中的环境创设    180

节  幼儿园动态环境创设的原理    180

第二节  幼儿园动态环境创设的策略    187

第十一章  幼儿园环境创设评价    198

节  幼儿园环境创设评价的本质与结构    199

第二节  幼儿园环境创设评价的功能、类型及原则    201

第三节  幼儿园环境创设评价的步骤与方法    206

第四节  环境创设评价方案的设计    210

第五节  幼儿园环境创设评价的案例与评析    214

参考文献    221

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前言

看！在幼儿园楼梯的拐角，一个孩子在对着哈哈镜扮鬼脸；在阳光洒射的教室中，一个孩子趴在地板上摆弄着彩色的玻璃片；走廊上，三五个孩子聚在一起讨论着那幅“神奇”的壁画……当我们驻足留心时，就会发现，我们无时无刻不在感受着周围多姿多彩的环境带给我们的多样性体验。你是否真正读懂过环境？你是否发现过环境也会“说话”？本书带领我们一起去探寻幼儿园环境的秘密，揭开幼儿园环境中所蕴含的各种教育信息，感受环境创设带来的力量。

  幼儿园环境是重要的教育资源，它是儿童生长的物理空间、心理空间及精神空间，也是支持儿童发展的平台、记录儿童发展的载体及表征儿童发展的媒介，它在幼儿的发展中扮演着重要的角色。其一，幼儿园环境是幼儿的探索***场所，能对幼儿身心和谐发展起到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿建构经验的主要方式是直接感知、实际操作和亲身体验，这意味着幼儿园的环境创设要尊重幼儿的学习特点和学习方式，体现开放性、互动性、挑战性等特点，以激发幼儿的探索***，支持幼儿获得各种感性经验。其二，幼儿园环境是亲密性生活空间，幼儿园是幼儿和教师、同伴共同生活的空间，其中存在着两种基本的社会关系：同伴关系与师幼关系。因此，稳定、温暖、和谐的人际关系对幼儿至关重要，是幼儿获得安全感、归属感、认同感的前提条件，也是幼儿获得亲密感、自信心、成就感的核心保障。其三，幼儿园环境蕴含多元化课程资源，是课程创生的来源，是课程实施的载体和结果，也是基于幼儿的生活事件、游戏探索等形成的多元化课程资源。由此可知，幼儿园环境在幼儿发展中的作用是不可替代的。

  心理学家罗伯特·索马说：“人离开环境，便无行为可言。”良好的环境创设为幼儿的自我学习、自我探索、自我发展提供良好的条件。但是，如今的一些幼儿教师走入了环境创设的误区，只是把环境创设当作一项工作去做，把环境创设简单理解为对环境的布置和美化，而忽视了环境创设的教育作用。本书面向幼儿教师和师范学生等不同群体，试图传达“将环境创设与幼儿的生活、学习等融为一体”的理念。书中既有深入浅出的理论知识为指导，又有生动活泼的案例做示例，力求让幼儿在环境创设中学会生活、感受生活、体验生活，寻找生活中美的元素，同时让幼儿在动手动脑中发现潜能、发展个性。

  为了进一步促进幼儿园环境创设的发展，本书通过介绍有关环境创设的理论知识及国内外先进理念下的环境创设等，帮助幼儿教师在生活环境、主题环境、区域环境等方面为幼儿创设优质的教育环境。

  如何利用先进的理论知识，创设具有独特性、多元化、幼儿喜爱的环境？环境创设过程中应该遵循什么原则和理念？如何评价幼儿园环境创设？带着这些问题，深入阅读本书，切实感受环境创设的魅力。

  幼儿园的环境作为一种隐性课程，具有重要的教育功能，我们应该通过对幼儿园环境的创设和利用，有效地促进幼儿的全面发展。基于此，本书希望能够兼具理论前瞻性和实践操作指导性，既能在理论呈现方面简练概述环境创设理论，阐明幼儿园环境创设在教育学、心理学、生态学方面的理论基础，又能深入探讨如何对幼儿的生活环境、主题环境、区域游戏环境、心理环境、材料环境进行环境创设，为创设有质量的幼儿园环境提供操作性指导。

  本书第二版在版的基础上做了以下修订：①更新了一些案例；②更新了第八章的内容，呈现了STEM、DAP、“生活化”、自然教育理念下的环境创设，以拓宽读者的视野。

  本书力图从读者的角度出发，面向幼儿教师群体，具有较强的实践性与可操作性，既有对基础理论的阐述，又援引了具体案例帮助读者理解，内容简洁易懂，并有一定的趣味性。本书既可供普通高等院校、高职高专、幼儿师范院校学前教育专业的学生使用，又可作为广大幼儿教师及从事学前教育研究的专业人员教学和研究的参考书，还可为幼儿家长提供参考。

  本书由秦旭芳负责整体架构、协调编写、统稿工作，由秦旭芳、张罗斌担任主编，李艳艳、金伶担任副主编。具体编写分工如下：章（秦旭芳、尹晶晶），第二章（秦旭芳、***娟），第三章（秦旭芳、刘畅），第四章（秦旭芳、左晓玲），第五章（张罗斌），第六章（秦旭芳、王悦），第七章（秦旭芳、张蕊），第八章（张雪、杨蕊、张洁、王露萍、倪亚亚），第九章（秦旭芳、田萍萍），第十章（秦旭芳、陈爱华），第十一章（秦旭芳、江艳）。编写团队期待通过我们的理论思考和提供给大家的案例与相关资料，让众多的读者与我们在学习、研讨中一同分享彼此的智慧、经验和灵感。

  本书在编写过程中借鉴了很多学者的观点、参阅了很多的文献内容和网络资料，在此向相关著作者一并表示感谢。

  由于幼儿园环境创设及运用的研究还处在不断创新、发展和完善的阶段，本书难免会存在一些不足之处，敬请各位幼教同人批评指正。

书籍介绍

　　幼儿园环境被誉为孩子的“第三任老师”，如何创设环境使之为幼儿的成长做贡献是《幼儿园环境创设——为幼儿营造会说话的环境（第二版）》编者的执笔初衷。《幼儿园环境创设——为幼儿营造会说话的环境（第二版）》既简述了环境创设的基本理论，又深入探讨了幼儿园生活环境、主题教育环境、区域游戏环境、心理环境、材料环境的创设。此外，《幼儿园环境创设——为幼儿营造会说话的环境（第二版）》将STEM、DAP、“生活化”、自然主义教育等理念纳入读者视野，并将这一元素融入环境创设。　　《幼儿园环境创设——为幼儿营造会说话的环境（第二版）》既可作为普通高等院校、高职高专、幼儿师范院校学前教育专业的教材，也可作为广大幼儿教师及从事学前教育研究的专业人员教学和研究的参考书，还可作为幼儿家长的参考用书。