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本次修订的基本思路是在不打破原有基本框架的基础上加以优化、补充和更新。通过对教育技术学逻辑起点的科学论证，以及对AECT’05定义与’94定义所做的对比分析，我们提出了能较真实地反映现阶段国内外教育技术研究与应用状况的、相对比较科学的教育技术学定义，即：“教育技术学是通过设计、开发、利用、管理、评价有合适技术支持的教育过程与教育资源，来促进学习并提高绩效的理论与实践。”《教育技术学》教材第二版的整个理论体系正是依据这一定义所规定的“有合适技术支持的教育过程与教育资源”这两大研究对象，以及这两大研究对象的“设计、开发、利用、管理、评价的理论与实践”等五个研究范畴而展开的。在各个章节的修订过程中，我们特别注意贯彻混合式学习的理念、学教并重的教学设计和绩效技术在教育与培训中的应用内容，力图反映新技术及其在教育和培训中的应用模式和方法，并介绍了美国当代关于信息技术与课程整合研究的理论成果，以及我国有效实现信息技术与课程深层次整合的*理论研究成果。

章　教育技术学概述

1.1　教育技术学的基本概念

1.1.1 AECT’94教育技术定义

1.1.2 AECT的’05定义和’94定义的比较

1.1.3　教育技术学定义

1.1.4　教育技术学的学科性质及发展

1.1.5　教育技术学的研究方法和研究取向

1.2　教育技术学的理论基础

1.2.1　教育技术学的哲学基础

1.2.2　教育技术学的一般科学理论基础

第二章　教育技术的发展历史

2.1　教育技术发展鸟瞰

2.1.1　从技术的角度看教育技术的发展

2.1.2　教育技术发展的特点

2.2　国外教育技术的发展演变

2.2.1 媒体教学技术——从直观教学到视听传播

2.2.2　个别化教学技术

2.2.3　教学系统方法的形成冉

　2.3　我国教育技术的发展历程

　2.3.1 电化教育概念和教育技术概念

　 2.3.2　具有中国特色的教育技术的形成与发展

　 2.3.3 当前我国教育技术发展中存在的一些问题

　2.4　教育技术理论的新进展

　 2.4.1 对作为教育技术重要理论基础之一的建构主义的反思

　 2.4.2　对“信息技术教育应用”认识的深化

　 2.4.3　关于“信息技术与课程整合”理论的建构

　2.4.4　教学设计理论的进一步完善

第三章　教学资源

3.1　教学资源概述

3.1.1　教学资源的含义

3.1.2　教学资源的类型

3.2　媒体资源

3.2.1　教学媒体的含义

3.2.2　教学媒体的分类

3.2.3　教学媒体的特性

3.2.4　几种新型教学媒体

3.2.5　几种常用教学媒体特性比较

3.2.6　教学媒体的选择依据

3.3　因特网上的教育信息资源

3.3.1 因特网上的学习资源

3.3.2　因特网教育资源的分类

3.3.3　因特网上教育资源的特点

3.4　网络教育资源建设技术规范

3.4.1 网络教育资源建设技术规范概述

3.4.2　网络教育系统体系结构

3.4.3 网络教育资源建设技术规范的主要内容

第四章　教学过程

4.1　学习过程

4.1.1　学习的含义

4.1.2　学习目标的分类

4.1.3　学习过程模型

4.1.4　影响学习过程的主要因素

4.2　教学过程

4.2.1　教学过程的含义及构成要素

4.2.2　教学过程的基本阶段

4.2.3　教学的组织形式

4.2.4　教学规律

4.2.5　教学策略与教学方法

4.2.6　教学结构

4.2.7　小结

第五章　数学系统设计

第六章　数学系统开发

第七章　教育技术运用

第八章　教育技术管理

第九章　教学资源与教学过程评价

第十章　教育技术的发展与教育改革的深化

参考文献　

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章　教育技术学概述

　　1.1 教育技术学的基本概念

　 1.1.1　AECT’94教育技术定义

　 1994年美国教育传播与技术协会(Association for Educational Communicati*** and Technology，简称AECT)出版了《教育技术：领域的定义和范畴》一书。

由于对教育技术的定义具有高度的抽象性，其强调学习资源和学习过程的思想仍具有积极的意义，与国际教育界所倡导的建立开放、沟通、网络化、以素质教育和创新教育为核心的教育理念相一致，因此，AECT’94定义在国际教育技术领域一直具有非常重要的影响。同时，就目前我国教育技术的现状和发展趋势来看，它仍能在很大程度上涵盖我国教育技术理论和实践研究的主要内容，并能对今后一段时期，我国教育技术的发展有现实的指导意义。因此，本教材所阐述的整个理论体系结构仍继续参考AECT’94教育技术定义所涉及的各个范畴，同时结合AECT’05定义以及我国教育技术的发展来编写本教材。这样做也便于我们和国际教育技术学界使用同样的术语进行交流。

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当前，世界上有很多标准化组织都正在致力于网络教育资源的标准化研究，并公布了一些标准或规范。其中影响较大的有：IMS的学习资源元数据规范( Learning Resource Metadata), IEEE学习技术标准委员会( Learning Technology Standards Committee, LTSC)的LOM学习对象元数据模型( Learning Object Metadata),以及 OCLE Dublin Core的元数据标准( Online Computer Library Center),等等。

我国从1999年开始探索基于网络的教育资源标准化研究，到2000年5月正式公布了教育部《现代远程教育资源建设技术规范（试行）》。

书籍介绍

《教育技术学》的基本思路是在不打破原有基本框架的基础上加以优化、补充和更新。通过对教育技术学逻辑起点的科学论证，以及对AECT’05定义与’94定义所做的对比分析，我们提出了能较真实地反映现阶段国内外教育技术研究与应用状况的、相对比较科学的教育技术学定义，即：“教育技术学是通过设计、开发、利用、管理、评价有合适技术支持的教育过程与教育资源，来促进学习并提高绩效的理论与实践。”《教育技术学》教材第二版的整个理论体系正是依据这一定义所规定的“有合适技术支持的教育过程与教育资源”这两大研究对象，以及这两大研究对象的“设计、开发、利用、管理、评价的理论与实践”等五个研究范畴而展开的。在各个章节的修订过程中，我们特别注意贯彻混合式学习的理念、学教并重的教学设计和绩效技术在教育与培训中的应用内容，力图反映新技术及其在教育和培训中的应用模式和方法，并介绍了美国当代关于信息技术与课程整合研究的理论成果，以及我国有效实现信息技术与课程深层次整合的最新理论研究成果。

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