我从课中来--初中语文教与思（福建省中小学名师工程丛书） mobi 下载 网盘 caj lrf pdf txt 阿里云

本书是一位基层教研员对初中语文教学的思考与实践。作者从自己在帮一线教师备课、听一线教师上课中发现的具体问题入手，聚焦于某一个教学片段，指出问题，分析原因，并提出合理的建议。全书分“教学目标与内容的确定”“教学策略与方法的运用”“课堂教学实录及点评”“初中语文教学思考”四辑，共二十余篇文章，近百个课例，正反对比，据例评说，探讨初中语文该教什么，语文课又该怎么教。

目录

  序一陈日亮＼1

  序二郑桂华＼1

  辑教学目标与内容的确定

   中学语文阅读教学，必须回到基点＼

  确定语文教学目标的三个关注点＼

  如何确定文言文的教学目标

  ——以人教版七年级下册《孙权劝学》教学为例＼

  如何确定合宜的阅读教学内容＼

  文本教学价值的开发与利用

  ——以人教版七年级上册《次真好》教学为例＼

  语文课堂教学目标的预设与达成＼

  课文解读的“界”与“度”

  ——以人教版八年级上册《背影》教学为例＼

  第二辑教学策略与方法的运用

  选点突破与集团作战

  ——初中语文教学的两种策略＼

  现代文阅读教学中的“问题设计”

  ——以人教版七年级下册《社戏》教学为例＼

  语文课堂教学资源的选择与使用＼

  按需选择因势呈现

  ——浅谈课文背景资料的介绍＼

  吟哦讽诵沉潜文字

  ——以人教版九年级下册《谈生命》教学为例＼

  文本解读三法：替换删除添加＼

  精心设计作业有效达成目标

  ——以人教版七年级上册《夏感》教学为例＼

  锤炼语言有效表达

  ——浅谈语文教师的教学语言基本功***＼

  现代文阅读考查应避免两个误区

  ——以《本命年的回想》教学为例＼

  第三辑课堂教学实录及点评＼

  感受教学的困难享受探索的艰辛

  ——“2013两岸三地语文教学圆桌论坛”散文教学研讨课实录及点评

＼

  因声求气因文解字因言寻意

  ——人教版八年级上册《马说》课堂教学实录及点评＼

  文言文可以这样教

  ——《晏子使楚》课堂教学实录及点评＼

  《作文修改：怎样有效地表情达意》教学实录及说明＼

  第四辑初中语文教学思考＼

  目标：教学设计的起点＼

  三关：达成目标的路径＼

  评价：教学相长的动能＼

  教：以言语形式为鹄的研：从课例采样立专题

  ——我的教学和教研主张＼

后记  谢谢你读我的书＼

刘菊春，福建省三明市梅列区教师进修学校高级教师，省劳模、省特级教师、省中学语文学科带头人、省名师培养人选、三明市名师刘菊春工作室领衔人，在CN刊物发表文章八十余篇。

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节选

有个小故事：某日，寺院要扩建殿堂，有一棵珍贵的银杏树需要移栽到别的地方。方丈命两个弟子去做这件事，办好后回来复命。两人来到树前开始挖土移树，但刚挖了几下，一位小和尚就对另一位说：“师兄，我这铁镐木把坏了。你等着，我去修一下再挖。”师兄劝他移完树再修不迟，可他等不及，去找木匠借斧头。木匠斧头恰巧坏了，准备用菜刀修铁镐，小和尚听了，觉得用刀修又慢又不好，就去找铁匠修斧头。小和尚带着斧头去另一个村子找铁匠，铁匠的木炭刚用完，小和尚放下斧头，又去山中找烧炭的人，烧炭的人已经好多天没有烧炭了，因为找不到牛车去把木料运到山里。小和尚又去找一位专运木料的车把式，车把式的牛生病了……几天之后，当僧人们经过四处打听找到这位小和尚时，他正提着几包草药匆匆从一个集镇向车把式的村子赶。大家问他买药干什么？他说为牛治病。又问他为牛治病干什么？他说要用牛车运木料……对于挖树的事，他早已忘到九霄云外了。

这个故事就是当下中学语文阅读教学的隐喻。认认真真忙碌，辛辛苦苦奔波，到后听到有人问“你在干什么”时，却惘然不知如何作答，因为在目标的不断转换中，那个初的目标早已渐渐模糊以至消失了。我们丢失了自己，没有了语文的方向感，而那个“初的目标”便是语文课存在的意义和根据。

2002年秋季，福建部分地区试行课改。一些老师疾言：“对课改的课我不感兴趣，那是***

!

”有的课的确***，难免为人诟病，但是，毕竟还是有不少教师在默默地、虔诚地、有效地耕种自己的实验田，教师素质的提高、课堂教学方式的改进、学生学习方式的转变都是毋庸置疑的。但这并不意味着课改没有问题与障碍，我们的确看到，有一种令人忧虑的甚至是可怕的倾向：在求新求变的过程中，我们几乎失去了语文自己的“家”，即那个“初的目标”。

各种培训会上，专家名流曾给我们这样那样的理论，可对一线教师而言，理论常常是“灰色的”。只有当我们沉浸在语文课堂上，去听、去看、去体验、去思考，才会更真切地理解理论，才会更敏锐地发现问题，更有效地探寻改进的方法，我们的教学之树才会长青。

从平时的常态课，到各级各类有准备的公开课，从阅读练习讲评到文本阅读，都可怕地出现语文学习方向的迷失、偏移。

【教例

1

】课外阅读练习讲评

(

九年级上学期随堂听课

)

教师就第

1

篇文章内容讲解一遍，耗时

10

分钟，接着讲答案，共

6

题。

5

题重复参考答案，

1

题为开放性题目，学生空着，讲评时教师未提供有价值的指导，学生继续混沌。

1

节课共讲评

3

篇，方式一样（说明：教师布置每晚课外阅读题做

10

页***篇，学生手中均有答案，教师讲评前并未检查学生答题情况）。

这节阅读讲评课的目标是什么？想通过什么途径实现？教师很不明确。正因为不明确，便用题海战术狂轰滥炸。题量大，不符合初三学情；缺乏科学性，学生作业大多为空白，印证着作业的无效。即使作答，大多来自“标准”答案，因为手中有答案。每篇阅读文均设有开放性题，学生能解决的，教师讲评；学生不会且无答案可抄的，教师未费口舌。归结起来，师生忙忙碌碌一节课，只把***篇已知的答案重复一遍，学生的疑惑仍是疑惑，实质性的问题未得到任何解决。教学没有目标，随处漫游，是语文课病症之一。

【教例

2

】列夫·托尔斯泰《七颗钻石》

(

义务教育课程标准实验教科书苏教版七年级上册，校级公开课。本书探讨的课文均源自义务教育课程标准实验教科书，以下仅简称“苏教版”“人教版”；人教版教科书

2013

年秋季起出版修订本，涉及修订本将特别标明

2013

版或

2014

版，未标明者均为旧版）

安排

1

课时。教学流程是：

1.导入后简介作者、童话知识。

2.指名学生朗读课文。

3.解决三个问题：

(1)

文章写了水罐的几次变化？

(2)

每次的爱心行动使水罐发生了怎样的变化？变化的原因是什么？

(3)

文章的结尾表达了怎样的美好愿望？

(

为了得出“爱能改变一切”的主旨，耗时

26

分钟。

)

4.听歌曲《爱的奉献》，谈阅读本文的感受。

5.想象能力培养：续写结尾。

教例

2

“据言识意”，指向“内容理解”，“爱能改变一切”的主旨，是学生一望而知的，原本只需

1

分钟，却耗去

26

分钟。而“由意识言”，弄清“作者为什么这样表达”，是学生的未知，没有涉及，于语文学习的目标渐行渐远。教师心中有目标，但只指向理解内容——方向不对，是语文课病症之二。

【教例

3

】叶圣陶《苏州园林》

(

苏教版八年级上册，县级公开课

)

安排

2

课时。第

1

课时教学流程如下：

1.在音乐声中，幻灯片呈现苏州园林导入。

2.学生介绍作者，念查阅的相关资料。

(

近

5

分钟

)

3.指名学生朗读课文，说说文章给人留下的深的印象。

(

整体感知“游览者无论站在哪个点上，眼前都是一幅完美的图画”的特点，学生很轻松地解决。

)

4.探究：假如你是园林的设计者，你会怎么设计让游客有“如在画图中”的感受？

(

约

8

分钟，学生说不出道道来。

)

5.讨论四个“讲究”的顺序能否对换。

6.除了四个“讲究”外，文章还注意了哪些细节？

7.探究：假如你来介绍苏州园林，还有别的思路吗？

8.布置作业：写写我们的校园

(150

字

)

。

教例

3

所呈现的多个程序，可以看出教者有言语学习的目标，可因环节过多，致使关键处火力不足。一是学生念网上查阅的资料

5

分钟，这对学习《苏州园林》毫无意义

(

该说明的写作背景——叶圣陶为相册作序反而未说），如果教师适时引导学生处理查阅的资料，倒盯准了“有效筛选和处理信息”言语学习的目标。二是花

8

分钟时间探究怎么设计园林，超出了学生的经验与能力，与言语学习无关。有限的时间被“非语文”事件挤占，有言语形式的学习目标，但重点不突出，是语文课病症之三。

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这是一本接地气的的书。由于是从课中来，所反映和针对的初中语文教学现状，也就既真实而全面。所举课例正反对照，辨析扎实，进一步引发思考；所谈问题具体切实，由感性而理性，洞察幽微，对一线教师的语文教学富有启发和帮助。