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内容简介:
从“知识本位”向“素养本位”的转型,是当今时代课程发展的逻辑。当今世界课程改革的共同趋势和诉求是什么?当今时代课程发展的逻辑是什么?如何进行课程改革? 伴随着知识社会的进展,学校的功能与作用在发生变化。学校不再是“知识的配给所”,学校的首要课题是发展学生的核心素养,即今日的学校必须为明日的社会造就拥有主体性觉悟的探究者。因此,从“知识本位”向“素养本位”的转型,是当今时代课程发展的逻辑。钟教授认为,瞄准“核心素养”的学校“课程”、基于“课程”而实现的“教学”,以及学生在教学过程中体验到的“学习”,这三者之间是相辅相成的关系。因此,在本书中,作者聚焦课程文化的创新和课堂教学的重建,围绕课程目标、课程内容、课程策略、课程评价、课程政策以及教师角色等范畴的问题,旨在回答我国学校课程改革进程中直面的一系列课题。本书是在《课程的逻辑》(2008年版)的基础上修订完成的,自2008年第一版出版以来,广受读者的喜爱。此次再版,钟启泉教授基于“核心素养”的课程以及“课程”的“教学”对原书内容进行了修改和补充,此次作为基于“核心素养“的学校变革系列丛书(全三卷)中的第二卷出版。
书籍目录:
引言寻求课程发展的逻辑
上编创新课程文化
1论学校课程改革的价值转型
一、关注学生作为“整体的人”的发展
二、回归学生的生活世界
三、寻求个人理解的知识建构
四、创建富有个性的学校文化
2课程改革:挑战与反思
一、危机引发改革,改革产生困惑
二、新课程是旨在促进每一个学生健全成长的活动,而不是“教化”和“训练”
三、我国的教育发展缺乏资金、人员、技术,但更缺思维方式的变革
四、课程改革需要良好的社会***环境的准备和配套经费的支撑
3课程发展的回归现象与非线性模式——检视课程思潮的一种视角
一、从“实质训练说”向“形式训练说”的回归:新形式训练说
二、从“科学世界”向“生活世界”的回归:直接体验说
三、从“线性模式”向“非线性模式”的转向:课程模式说
4“学校知识”与课程标准
一、从课程社会学看“学校知识”
二、“素质价值”与课程标准
三、编制课程标准的视点
5概念重建与我国课程创新——与《认真对待“轻视知识”的教育思潮》作者商榷
一、“知识”概念的重建与课程创新
二、“学习”概念的重建与课程创新
三、“课堂文化”的重建与课程创新
6新世纪学校课程的创造
一、“学科”与“学科统整”
二、从高中看新世纪学校课程的创造
7探究学习与理科教学
一、探究学习产生的背景与特点
二、探究学习理论的主要内涵
三、探究过程的要素分析及其教育价值
8研究性学习:“课程文化”的革命
一、改造学生的学习方式:当代课程改革的焦点
二、研究性学习的课程定位
三、研究性学习与课程行动研究
9综合实践活动课程:实质、潜力与问题
一、综合实践活动课程的实质
二、综合实践活动课程的潜力
三、综合实践活动课程的问题
10综合实践活动:含义、价值及其误区
一、综合实践活动的含义:一种课程生成模式
二、综合实践活动的价值:智慧统整与知识统整
三、综合实践活动的实践:强势特征与若干误区
下编重建课堂教学
11知识隐喻与教学转型
一、从知识隐喻看知识特质
二、舞蹈说及其教学论含义
三、知识说对我国课堂教学改革的启示
……
12知识建构与教学创——社会建构主义知识论及其启示
13对话与文本:教学规范的转型
14新课程背景下教学改革的价值取向及路径
15教学活动理论的考察
16“批判性思维”及其教学
17“有效教学”研究的价值与展望
18教材的概念与教材创新的课题
19建构主义学习观与档案袋评价
20课程人的社会责任何在
原出处一览
作者介绍:
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非常好就是加载有点儿慢。
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中评,比上不足比下有余
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一般般,只能说收费的比免费的强不少。
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我说完了。
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书籍真实打分
故事情节:3分
人物塑造:6分
主题深度:9分
文字风格:6分
语言运用:9分
文笔流畅:4分
思想传递:5分
知识深度:9分
知识广度:3分
实用性:3分
章节划分:4分
结构布局:6分
新颖与独特:9分
情感共鸣:4分
引人入胜:6分
现实相关:9分
沉浸感:4分
事实准确性:8分
文化贡献:6分