长三角教育现代化监测评估专题研究 （第1辑） mobi 下载 网盘 caj lrf pdf txt 阿里云

《长三角教育现代化监测评估专题研究》为长三角教育现代化监测评估专题研究的成果，聚焦教育公共服务水平与教育服务长三角经济社会发展贡献度，反映长三角教育在人才供给、人才培养适应性、科技创新与服务等方面的主要贡献。本书坚持问题导向和目标导向，从满意度调查，教育优质均衡发展，教育、科技、人才“三位一体”，学习型城市四个部分，呈现沪苏浙皖教育现代化监测评估系列报告，以服务政府科学决策，回应社会热切关注，提升区域教育现代化影响力水平

满意度调查

1   基于长三角教育现代化监测评价的教育满意度调查研究报告

优质均衡

2   长三角地区义务教育优质均衡发展现状与问题——基于优质均衡发展评估办法的7项资源配置指标

3   长三角基础教育公共服务水平的实证研究

三位一体

4   长三角战略性新兴产业与高校人才培养学科专业结构耦合度分析

5   长三角2015—2021年普通高校本科专业设置优化基本情况及特点

6   长三角地区产教融合典型案例研究报告

7   长三角高校科技创新服务社会发展能力研究

8   长三角城市高水平人才吸引力研究报告

学习型城市

9 长三角教育现代化监测视域下国际学习型城市监测指标体系的比较与启示

长三角教育现代化监测评估中心（Education Modernization Monitoring and Evaluation Center of the Yangtze River Delta, EMMECYD）是在教育 部长三角教育现代化监测评估领导小组办公室指导下，设立在教育 部与上海市人民政府共建、华东师范大学与上海市教育科学研究院联合承建的教育经济宏观政策研究院平台之下的专业研究机构，负责策划、组织、推进和保障长三角教育现代化监测评估研究工作。

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编辑推荐

长三角教育现代化监测评估研究丛书，为全国教育现代化发展提供样本和动力。

协同开展长三角教育现代化监测评估，是我国推进区域教育现代化监测评估的首次尝试，也是新时期、新阶段引导和激励区域教育高质量发展的重要路径选择，对促进长三角教育一体化、引领带动全国教育高质量发展、进一步丰富和完善大国教育治理现代化理论与实践，以及积极贡献中国方案、中国智慧，具有重要的现实意义和深远的历史意义。

前言

序一

梅兵

华东师范大学***委书记

教育经济宏观政策研究院院长

长三角教育现代化监测评估中心主任

长三角教育现代化是推进中国式教育现代化的开路先锋

***总书记在***的二十大报告中指出，从现在起，***的中心任务就是团结带领全国各族人民全面建成社会主义现代化强国、实现第二个百年奋斗目标，以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴。国家教育现代化既是国家现代化的重要组成部分，又是重要驱动力。国家教育现代化发展具有阶段性特点。一般而言，在不同的现代化发展阶段中，国家教育现代化目标超前国家现代化目标15年左右。2010年，***中央、国务院发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，提出到2020年基本实现教育现代化；2019年2月，***中央、国务院发布《中国教育现代化2035》，提出到2035年总体实现教育现代化。***的二十大再次明确全面建成社会主义现代化强国“两步走”的战略安排：从二〇二〇年到二〇三五年基本实现社会主义现代化；从二〇三五年到本世纪中叶把中国建成富强***文明和谐美丽的社会主义现代化强国。

中国式现代化是***领导的社会主义现代化，既有各国现代化的共同特征，更有基于自身国情的中国特色。“中国式”的意义在于强调走中国特色社会主义现代化道路，而不是亦步亦趋、跟在发达国家的后面走他们的老路。中国式现代化是以人民为中心的，是***和国家各项事业高质量发展的社会主义全面现代化，必然包括中国式教育现代化。中国式教育现代化是解决中国教育改革发展问题的本土化、特色化选择和方案，是中国式现代化的关键组成部分，对全面实现社会主义现代化具有基础性、先导性、决定性的地位和作用。中国式教育现代化为实现中国式现代化提供了坚实基础。

长三角是我国经济发展最活跃、开放程度最高、创新能力最强的区域之一，在国家现代化建设大局和全方位开放格局中具有举足轻重的战略地位。长三角是我国重要的科技创新策源地、人才集聚高地和教育现代化发展先行区，它对整个国家教育现代化发展起到了强有力的支撑作用，具有加快推进中国式教育现代化的担当意识，为全国教育现代化发展提供样本和动力，对其他区域教育现代化具有示范引领和带动作用。长三角教育现代化应担负起率先在若干领域深化协作、重点发力的重任，充分发挥长三角教育现代化的重要引领功能和作用，着力落实国家重大战略任务，勇当推进中国式现代化的开路先锋。

长三角教育现代化是推进教育、科技、人才三位一体发展的试验田

***的二十大报告首次把教育、科技、人才进行“三位一体”统筹安排、一体部署，并且单独列章阐述，强调“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”。必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，开辟发展新领域新赛道，不断塑造发展新动能新优势。这充分体现了在新时代新征程中，教育的基础性、先导性、全局性地位和作用，也预示着新时代新征程上正确认识并处理好三者关系，共同服务于中国式现代化的内在要求。在教育、科技、人才三者的互动发展体系中，教育是基础，科技是动力，人才是主体，科技强国、人才强国系于教育强国。三者以有机联系的整体，共同支撑科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略的实施，共同支撑社会主义现代化强国的建设。由此，一是要加快建设高质量教育体系，促进教育优质均衡发展，办好人民满意的教育；二是要健全新型举国体制，建成世界主要科学中心和创新高地，加强基础研究和原始创新，推进关键核心技术攻关，实现高水平科技自立自强；三是要加快建设世界重要人才中心，坚持人才是第一资源，在全面提高拔尖创新人才自主培养质量的同时，不断深化改革，扩大人才对外开放，聚天下英才而用之。

长三角人口规模、经济总量、各级教育体量等方面，都在全国占据较大的比重。覆盖沪苏浙皖的长三角常住人口约占全国总人口的六分之一，经济总量约占全国的四分之一。长三角的各级教育体量很大，在校博士、硕士研究生合计近70万人，占全国研究生在校规模的比例超过五分之一；本专科在校生超过500万人，超过全国的15%；高中阶段及以下各级教育合计超过3300万人，占全国的比例也超过十分之一。根据第七次全国人口普查数据，长三角区域每10万人中拥有大学文化程度的人口已经超过1.8万。尤其在新发展格局中，长三角具有人才富集、科技水平高、***业发达、产业链供应链相对完备和市场潜力大等诸多优势。新时代我国教育进入新的发展阶段，教育面貌正在发生格局性变化。***中央、国务院印发《中国教育现代化2035》，提出了“到2035年，总体实现教育现代化，迈入教育强国行列”的总体目标，并把长三角列为重要的区域教育创新试验点之一。推动长三角整体率先实现教育现代化，打造教育、科技、人才三位一体统筹高质量发展的试验田，探索形成富有效率、更加开放、联动发展的三位一体发展机制，为全国其他区域提供经验和示范，服务国家发展大局。

率先实现长三角教育现代化是讲好中国故事、展现中国教育智慧的生动载体

长三角一体化发展是***总书记亲自谋划、亲自部署、亲自推动的重大战略，是着眼于实现“两个一百年”奋斗目标、推进新时代改革开放形成新格局的重大决策。长三角一体化发展战略概括为“一极三区一高地”：“一极”是通过一体化的发展，使长三角地区成为全国经济发展强劲活跃的增长极；“三区”是指成为全国经济高质量发展样板区，率先基本实现现代化引领区，区域一体化发展示范区；“一高地”是指成为新时代改革开放的新高地。长三角区位优势明显，国际联系紧密，协同开放水平较高。尤其是在加快形成以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局中，长三角区域也一直是改革开放的前沿阵地。

长三角教育资源丰富，拥有上海张江、安徽合肥2个综合性国家科学中心，全国约四分之一的“双一流”高校、全国重点实验室、国家工程研究中心等汇聚于此。与此同时，长三角近年来在建设高质量教育体系等方面持续发力，以高品质的教育资源为长三角教育现代化注入新动力。长三角率先实现区域教育现代化是***中央、国务院对长三角一体化发展提出的重要目标任务，是长三角在国家经济社会和教育现代化发展大局中重要地位与引领作用的具体体现，是长三角实现一体化高质量发展、促进全体人民共同富裕的坚强支撑。

***的二十大报告提出，“加快构建中国话语和中国叙事体系，讲好中国故事、传播好中国声音，展现可信、可爱、可敬的中国形象”。推动长三角率先实现教育现代化是讲好中国故事、展现中国教育智慧的生动载体。教育 部围绕落实***和国家重大战略部署，领导实施长三角教育现代化监测评估，是加快推进区域教育现代化、建设高质量教育体系、探索大国教育治理现代化新途径以及落实建设教育强国战略目标的重大行动和创新之举。同时，在改革探索最活跃、发展动力最澎湃的长三角进行教育现代化监测评估，有利于总结凝练中国区域教育治理现代化特色；有利于加强教育监测评估方面的国际交流合作，在世界舞台上介绍中国教育面貌发生的格局性变化，讲好中国式教育现代化故事；有利于对全球教育治理发出中国声音，分享中国教育发展的成功经验。

开展长三角教育现代化监测评估是教育治理现代化的生动体现

2018年11月，***总书记在首届中国国际进口博览会开幕式上指出，支持长江三角洲区域一体化发展并将其上升为国家战略。2019年12月，***中央、国务院印发了《长江三角洲区域一体化发展规划纲要》，明确提出长三角“率先实现区域教育现代化”，并指出其实现路径就是“研究发布统一的教育现代化指标体系，协同开展监测评估，引导各级各类学校高质量发展”。

协同开展长三角教育现代化监测评估是《长江三角洲区域一体化发展规划纲要》明确提出的重点工作，旨在通过建立科学可行的指标体系和开展区域协同监测评估，引导和促进长三角加快实现教育现代化。这是我国推进区域教育现代化监测评估的首次尝试，也是新时期、新阶段引导和激励区域教育高质量发展的重要路径选择，对促进长三角教育一体化、引领带动全国教育高质量发展、进一步丰富和完善大国教育治理现代化理论与实践，以及积极贡献中国方案、中国智慧，具有重要的现实意义和深远的历史意义。

针对新时代我国区域和整体教育发展的新需求、新变化、新特点，从系统化、多样化、动态化、法治化等多个维度，基于为加快推进区域教育现代化提供制度性支持与保障的重大需要，2019年以来，按照国家推动长三角一体化发展领导小组办公室的部署，教育 部牵头，会同国家发展改革委、上海市、江苏省、浙江省、安徽省按职责分工负责，依托一市三省教育研究机构，已联合研发了长三角教育现代化指标及2025年对应的监测评估目标值。基于此，2021年4月，教育 部正式发布《长三角教育现代化指标体系（试行）》（教发函〔2021〕57号）文件方式正式发布。2021年8月，长三角教育现代化监测评估工作正式启动。在长三角教育现代化监测评估领导小组办公室的协调推动下，沪苏浙皖一市三省教育行政部门协同联动，依托教育经济宏观政策研究院“长三角教育现代化监测评估中心”，系统开展长三角教育现代化监测评估工作，科学分析长三角教育现代化发展水平、政策设计和制度创新成效以及改革发展经验。这是一项重要而艰苦的工作，且基本没有先例可循，一定还存在若干不足，希望借助研究报告的出版征得各界诸君的指点帮助，以促进实现把监测评估制度建设作为提升教育治理现代化重要抓手的目的，不断总结经验教训，完善区域教育现代化监测评价技术手段和监测评价制度，为推进大国教育治理现代化作出新的贡献。

书籍介绍