高中课堂过程写作解密（高三篇） mobi 下载 网盘 caj lrf pdf txt 阿里云

《高中课堂写作过程性学习示例（高二篇）》展示了复旦附中2011届、2014届及2017届同学高二课堂作文，涵盖了目前高中二年级阶段课堂写作可能涉及的各类题目。这些文章也大体代表了这三届同学的课堂写作水平。

《一次作文一个生日》（代序）

复旦附中2011届课堂写作详解

高三学期

题100人有100个价值观？

第二题沿着旧地图，找不到新大陆？

第三题见证

第四题“丢梦”？

第五题怎么说“不”?

第六题语文到底怎么了？

高三第二学期

题洗钵去!吃茶去!

第二题水到渠成

第三题方法、道路与蒙蔽

第四题放下美丽

第五题蝴蝶之“谜”

第六题你毕业了——一切都不会过去

复旦附中2014届课堂写作简析

高三学期

题盲点

第二题情绪与理性

第三题“有偿代课”之辨

第四题“道德相对化”之辨

第五题“纠结”之辨

第六题别样的“赴死”

第七题“儒”此“道”彼之辨

高三第二学期

题时间都去哪儿了？

第二题假如我一开始就改变……

第三题“野地”与“公园”之思

第四题在斗争中前行

第五题米谷与养气

第六题你毕业了——不只相信自己愿意相信的

24首诗，24个主题，24个作文题

黄荣华

国家高层次人才特殊支持计划领军人才

*教学成果一等奖获得者

上海市特级教师

复旦附中语文教研组组长

    著有《生命体验与语文学习》《穿行在汉字中》《上海名师课堂·中学语文黄荣华卷》《高中语文阅读试题解密》《高中课堂过程写作解密》，主编《著名中学师生推荐书系》《中国人》《中华古诗文阅读》《中华根文化·中学生读本》等。

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《一次作文一个生日》（代序）

   《一次作文一个生日·高中课堂写作过程学习示例》2015年出版后，受到同学、家长和老师们的欢迎，很快售罄。2016年暑期，根据同学、家长和老师们的反馈进行修订，将原来三年一册分解为现在的三年三册，增加2017届同学高一、高二两年的24题课堂作文和《24首诗,24个主题,24个作文题》，分别融进高一、高二和高三的三册中，并将书名改为《高中课堂过程写作解密》，以同我的另一本《高中语文阅读试题解密》呼应。

   《高中课堂过程写作解密》的出版，我认为有三个理由。

一、　给同学提供切实的写作借鉴

    本书展示了复旦附中2011届、2014届、2017届同学八年95题180余篇课堂作文，涵盖了目前高中阶段课堂写作可能涉及的各类题目。这些文章也大体代表了这三届同学的课堂写作水平。可以说，从写作范围、写作内容和写作技巧等方面，给同学们提供了具有较强的参照与借鉴意义的模本。

   为方便同学们借鉴，本书以2011届同学为模本对课堂写作做了较详细的阐释，以2014届和2017届同学的写作为参照，呼应前面的阐释。标明每学期的学习“总目标”和“分目标”后，每题都按“命题意图”、“前期指导”、“习作评析”和“疑难指津”四个板块展开。同学阅读时，可以将三届同学的同期作文作贯通思考，以实现阅读效果化。

   “命题意图”主要从内容与技能角度谈写作“这个”题目的必然性。

   “前期指导”是给同学写作“这个”题目的必要提示，相对较为简略。

   “习作评析”一般选取两篇有代表意义的文章作标本，分“旁批”和“总评”。“旁批”学期关注字、词、句、段的修改，第二学期到第六学期关注篇章结构。“总评”多从审题、立意及此次作文表现出来的主要问题讲解。

   “疑难指津”多数由两部分组成，一部分为“疑难解析”，一部分为“参照阅读”。“疑难解析”解析“这个”题目的审题、立意、运思、结章等方面的疑难。“参照阅读”的内容不是（作家）“同题写作”，而是与这个题目相关的某个问题的表达。“参照阅读”旨在增益写作知识，开阔视野，提升思想，培育情怀，而不是提供同题范文。要特别说明的是，“参照阅读”不是每道题目后面都有，并且笔者在编写本书时作了适当的调整，调换了一些内容，使之更适合做这个题目的某种“阐释”，更有利于读者借鉴。

二、　给关注写作教学的教师、家长及研究者提供鲜活的写作案例

   本书真实地记录了复旦附中三届同学八年的课堂写作经历，真实地呈现了三届同学的作文成长过程，给关注写作教学的教师、家长及研究者提供了鲜活的写作案例。

   真实的课堂写作状态。三届同学写作的95题，绝大多数是在课堂上完成的。

   真实的课堂写作文本。本书收录同学的习作时，基本上没有修改、润色，只纠正了错别字等。

   真实的课堂写作过程。本书编写顺序完全按三届同学从高一到高三的课堂写作顺序展开。从中可以看到同学课堂写作的前后关联，不仅是高中三年的关联，也不只是六个学期的关联，还有题目之间的关联。

   真实的课堂写作量。三届同学的写作内容都由三个板块构成：随笔（含“读书笔记”、“现实关注”和“心情随笔”）、“单元贯通”写作（详细说明参见本书《阅读女性·命题意图》）和课堂写作。随笔两至三周完成两篇（其中“读书笔记”为每次必做），每篇约1000字，一学期按18周计算，约完成六至七次，共12000—14000字；“单元贯通”写作每学期完成六次，每次约1500字，共约9000字；课堂写作六次，每次约800字，共约5000字。这样，每学期写作量为26000—28000字，每学年写作量为52000—56000字。这样的写作量高一、高二基本上能达到，高三随笔写作量约减一半，第二学期“单元贯通”写作停止。因此，高中三年同学的写作总字数约为13万—16万字。本书展示的是课堂写作，2011届同学课堂写作36题，共约29000字；2014届同学课堂写作37题，共约30000字；2017届同学课堂写作24题，共约20000字。

三、　给中学写作教学提供一种崭新的思路

   本书体现了编写者对中学写作教学的认知、理解与追求，给中学写作教学提供了一种崭新的思路。

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编辑推荐

1. 每一个题目的写作，都引导作者一次生命的跨越，获得一次新生。一次一次的写作，就是一次一次的新生。

2. 本书给同学们提供了具有较强的参照与借鉴意义的模本，也给关注写作教学的教师、家长及研究者提供了鲜活的写作案例，真实地呈现了三届同学的作文成长过程，同时给中学写作教学提供了一种崭新的思路。  

关键词

黄荣华；高中教辅；语文；写作；高三