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本书首先对学校心理健康教育的概念、内容和途径等作了介绍，讨论了学生的心理发展特点与常见的心理偏差和心理障碍，并从行为心理学、人本心理学、认知心理学等角度介绍了心理健康教育的原理与理论。还通过学习心理辅导、人格心理辅导和生活与休闲辅导介绍了学校心理健康教育的具体内容，并从学科渗透和班团队工作等角度阐述了学校心理健康工作的开展；另外，还介绍了学校心理健康教育工作的组织与管理和家校合作。本书旨在加强对教师教育专业学生的心理健康教育知识和技能的培养，使之具备进行心理健康教育的初级能力，成为“学科专业教育+教师专业教育+心理健康教育”的新型师资。

章 绪论

节 心理健康的概念和标准

第二节 中小学心理健康教育概述

第三节 心理健康教育的目标体系

第四节 心理健康教育的途径和方法

【反思·探究·演练】

【阅读导航】

第二章 中小学生的心理特点和常见异常心理

节 中小学生的认知发展特点

第二节 中小学生的情意发展特点

第三节 中小学生自我意识的发展特点

第四节 中小学生的人际关系发展特点

第五节 中小学生异常心理概述

【反思·探究·演练】

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第三章 心理健康教育的基本理论与方法

节 行为疗法及其在教育中的应用

第二节 认知疗法及其在教育中的应用

第三节 以人为中心疗法及其在教育中的应用

【反思·探究·演练】

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第四章 学习心理辅导

节 学习心理辅导概述

第二节 学习动机的激发与培养

第三节 学习策略辅导

第四节 学习心理问题辅导

【反思·探究·演练】

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第五章 学生的人格心理辅导

节 人格心理辅导概述

第二节 青少年健全人格的培养

第三节 青少年常见人格问题与辅导

【反思·探究·演练】

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第六章 学生的生活与休闲辅导

节 学生的休闲辅导

第二节 学生的消费辅导

第三节 学生的生涯辅导

第四节 学生的时间管理辅导

第五节 生活与消费辅导活动设计

【反思·探究·演练】

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第七章 学校教育教学活动中的心理健康教育

节 班级管理中的心理辅导

第二节 学科教学中渗透心理健康教育

【反思·探究·演练】

【阅读导航】

第八章 学生心理档案的建立与应用

节 学生心理测评

第二节 学生心理档案的建立和应用

【反思·探究·演练】

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第九章 学校心理健康教育工作中的家校合作

节 从青少年问题的成因看家校合作

第二节 加强亲师沟通，建立家校合作的有效机制

第三节 亲职教育的理念与实践

【反思·探究·演练】

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参考文献

后记

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　　章 绪论

　 节 心理健康的概念和标准

　 一、学生认知发展特点

　（一）小学生的认知发展特点

　1.感知觉的充分发展

　感觉和知觉是人类认识的开端，是思维活动的基础。在入学之初，小学生的感知觉已经有了充分的发展。他们的听觉和视觉十分敏锐，能够比较准确地辨别事物的颜色和形状等；他们的味觉、嗅觉和触觉也已经比较发达。这些都为他们进行学习活动提供了基础和保证。在整个小学阶段，小学生的感知觉发展很快，其准确性、系统性都能够不断地提高。特别是在教师指导下的观察活动，对小学生感知觉的发展具有十分重要的作用。

　 2.注意水平有限

　刚刚进入学校时，小学生注意的目的性还很低，只能够注意自己感兴趣的对象，注意不稳定、容易分散，分配能力不强，注意范围较小，转移品质较差。随着学习活动的进行，他们的注意力能够很快地得到发展，在课堂上可以根据学习活动和教师的要求将注意指向学习对象，注意的持久稳定性和范围都不断发展。但一般来说，小学生的注意水平仍然是有限的，需要教师给予辅导与训练。

　3.有意识记迅速发展

　在小学低年级，无意识记占有比较主要的地位。随着年级的升高，小学生的记忆能力迅速发展，从机械记忆占主导地位逐渐向理解记忆占主导地位发展；从具体形象记忆向抽象记忆发展；从无意识记为主向有意识记为主发展。但在整个小学阶段，他们对词的抽象记忆，仍需以具体、直观的事物为基础，二到四年级，小学生的有意识记发展为迅速。

4.想象的创造性成分增加

小学低年级学生，想象力十分丰富，但现实与想象之间往往没有明确的界限，有时会由于想象与现实的混同而导致行为和言语的“不合情理”。想象的有意性逐渐增强，并且由浪漫性向现实性过渡，由模仿性、再现性向创造性过渡，中高年级学生想象的创造性成分不断增加。

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编辑推荐

　　本书为“高师院校新三手能力训练系列教材”中的一本。全书共分九章，主要向你介绍了中小学生的心理特点和常见异常心理，心理健康教育的基本理论与方法，学生的生活与休闲辅导，学校教育教学活动中的心理健康教育，学生心理档案的建立与应用等内容。本书旨在加强对教师教育专业学生的心理健康教育知识和技能的培养，使之具备进行心理健康教育的初级能力，成为“学科专业教育+教师专业教育+心理健康教育”的新型师资。

书籍介绍

《学校心理健康教育教程》首先对学校心理健康教育的概念、内容和途径等作了介绍，讨论了学生的心理发展特点与常见的心理偏差和心理障碍，并从行为心理学、人本心理学、认知心理学等角度介绍了心理健康教育的原理与理论。还通过学习心理辅导、人格心理辅导和生活与休闲辅导介绍了学校心理健康教育的具体内容，并从学科渗透和班团队工作等角度阐述了学校心理健康工作的开展；另外，还介绍了学校心理健康教育工作的组织与管理和家校合作。《学校心理健康教育教程》旨在加强对教师教育专业学生的心理健康教育知识和技能的培养，使之具备进行心理健康教育的初级能力，成为“学科专业教育+教师专业教育+心理健康教育”的新型师资。