我这样做班主任——李镇西30年班级管理精华 mobi 下载 网盘 caj lrf pdf txt 阿里云

　　他让教育真正深入学生的心灵世界，他使班级管理工作充满科学精神与***气息……他就是著名教育家、优秀校长、特级教师李镇西。

本书是李镇西老师从教30年来，在班级管理工作中的教育理念和方法的精华集萃。他以***与爱心为出发点，以真挚的情感和人类普适的价值观滋养学生的心灵，与学生共同感动、成长。他出神入化的班级管理艺术和经验解答了怎样提高教师的教育素养、怎样与学生心灵沟通、如何让学生自我管理等老师困惑的诸多问题，告诉你怎样做好的班主任。

本书为教师培训、进修、提升自我修养的*！

辑 为什么要当班主任

　初当班主任

　培养学生平等意识的思考与实践

　青年班主任怎样提高科研修养

　班主任的甜蜜“苦差事”

　教育漫笔

　和孩子一起编织故事

　关于“未来班”的实验报告

第二辑 做走进学生心灵的朋友

　善待孩子的次求助

　做一个善于倾听的朋友

　师生可以而且应该成为朋友

　我是孩子信任的人吗？

　近在咫尺的师生通信

　浅议“早恋”

　孩子，你为什么要骂老师？

第三辑 ***教育，以人为本

　岂能如此考评班主任？

　让管理充满人性

　新德育思考

　只要***，不要***

　也谈“和学生打成一片”

　质疑“三好生”

　沉重的思考

第四辑 引导学生自我管理

　名次与座次

　我看“分数与***”

　请尊重学生的选举权

　培养学生的自育能力

　让每个学生都成为班级管理者

　开展小组竞争 增强班级活力

　让班级管理更加科学、***

第五辑 童心是师爱之源

　让泪水飞

　远方的思念

　理想与幸福

　用童心报答童心

　永远的未来班

　浪漫的高95级一班

　阳光?竹林?笑声

第六辑 做教师的四种态度

　铸造青春里程碑

　倾听花开的声音

　随身带个小相机

　解放班主任

　做一个胸襟开阔、心灵自由的班主任

　《爱的教育》：不朽的“教育圣经”

　创作教育的“酥油花”

　我也有一个梦想

　书摘随读

　总序

　　李镇西，著名教育家，获苏州大学教育哲学博士学位。先后任四川乐山一中、成都玉林中学、成都石室中学班主任和语文教师，成都市教科所教育发展研究室主任。现任成都武侯实验中学校长、语文教师、班主任。他在语文素质教育、青春期教育、班级***管理、后进生转化方面成绩卓著，提出了一系列在全国产生轰动效应的理念，其教育思想和实践模式在广大教师中有巨大的号召力和影响力，教育事迹震动了中国教育界。

　　所获荣誉

　　自1982年从教以来曾获“四川省中学语文特级教师”、“全国优秀语文教师”、

“成都市十大优秀青年”、“成都市十大教育明星”、2000年“全国十杰中小学中青年教师”提名奖等称号，2003年获得四川省成都市中小学教育专家的荣誉称号。享受成都市人民政府专家特殊津贴，被誉为“中国苏霍姆林斯基式的教师”。

　　先后在全国20多个省市自治区作教育学术报告数百场，在数十家报刊上发表各类教育文章数百篇，出版著作十多部，其著作多次获得*图书大奖。

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　　总序

　　文学与教育齐飞

　　李镇西

　　那天和女儿聊天，我说：“爸爸小时候的梦想是当作家，后来当了教师，我便把文学这种业余爱好融进我的专业，于是我有了一点成功的感觉和许多职业的幸福。”的确如此，现在的我既是四川作家协会的会员，又是中学语文教师，呵呵，感觉真不错。

　　我曾想，如果我单纯搞写作，很难成为优秀的作家；如果我单纯搞教育，也未必成为优秀的教师。现在我当然也不能说我是“优秀的作家”或“优秀的教师”，但是，会点儿写作同时又懂点教育，我就成了作家中会教书的，也是教师中会写作的。

　　十五年前，我曾应某语文教学杂志之邀写过一篇文章，题目叫《把文学梦托付给教育》。其中有这样的话——

　　1977年恢复高考时，我在知青农场填报的志愿虽然全是“师范学院中文系”，但我看重的并非“师范”而是“中文”。从小学起便在学校大批判专栏上“发表”过大量“东风万里红旗飘”之类“诗歌”的我，自以为是“文学爱好者”，理应进“中文系”深造。但是，当时我很少会想到，那“动机不纯”的“师范”二字将决定我后来的人生走向，而“中文”则似乎永远不过是一个“文学梦”而已。1982年2月我已经分配到了中学，心里却还惦记着如何把我“创作”的一篇反映实习生活的“中篇小说”变成铅字，以期引起哪位“文坛伯乐”的注目，然后把我这颗“文学新星”调到文联或作协。但是，充满蓬勃生机的校园生活，使我身不由己地融进了学生之中，并真诚地爱上了他们。我当然仍有点不甘心放弃“文学梦”，但是，对学生的钟爱不能容忍我因对“文学”的追求而对每一堂课有哪怕是一丝一毫的敷衍塞责！更何况，在学生的身上我渐渐发现教育其实有着不亚于文学的魅力！我应该也可以把“文学”与“教育”融为一体。

　　是的，“教育其实有着至少不亚于文学的魅力”！

　　现在，我从教快三十年了，我对此依然深信不疑，而且有了更深刻的感受：岂止是“不亚于”，文学与教育简直就是相通的——

　　文学如教育一样，着眼于人的灵魂，追求心灵的感动与激荡；教育如文学一样，充满***、浪漫、意趣。

　　文学如教育一样，力求把人引向真善美，引向伟大、深刻与崇高；教育如文学一样，震撼人心，催人泪下，荡气回肠，余韵悠长。

　　如玉一般的赤子之心，如水一般的纯净灵魂，如山一般的英雄梦想，如海一般的浩渺胸襟……文学都具备。

　　诗歌一般的***燃烧，戏剧一般的跌宕起伏，小说一般的惊心动魄，散文一般的从容优雅……教育均拥有。

　　因此，从某种意义上似乎可以说，一个优秀的作家，一定能够成为一名优秀的教师；反之亦然。

　　我还可以非常肯定地说，作家与教师是以不同的方式表达着对生命的理解，并影响着生命的质量——

　　作家以自己的作品影响无数的读者，让自己的思想与情感通过文字进入读者的精神世界；教师将每一个孩子当做自己的作品，在每个孩子身上倾注热情，挥洒生命，帮助他们把人生变成一首隽永的诗或一篇厚重的小说。

　　纯真，***，妙趣，敏锐，深刻，浪漫，智慧，责任……这是教育的要义，也是文学的元素。“浓妆淡抹总相宜”“道是无晴却有晴”“为有源头活水来”“润物细无声”“此时无声胜有声”……这是文学的表达，也是教育的境界。

　　2010年2月我在新加坡讲学，新加坡同行问我：“为什么您的教育经历中有那么多的感人故事？”我说：“任何一个教师，只要他用心做教育，他的职业生涯一定会充满许多传奇！”比如，面对一个后进生，无论多聪明的教育者，也无法预料明天他会给自己惹什么祸事。教育的悬念由此埋伏，这增加了教育的难度，同时也增加了教育的某种乐趣。我们期待着每一天的“悬念”，进而研究、解决不期而遇的“悬念”，享受解开“悬念”后的喜悦，并将一个个小事件小细节小感悟等等及时记录下来，然后又期待着下一个“悬念”……这是一个跌宕起伏，有时候甚至是惊心动魄的过程。在这过程中，我们和学生一起在创作教育故事和生命传奇。这是文学的韵味，也是教育的魅力！

　　我的许多著作，比如《爱心与教育》《心灵写诗》等等就是这样创作出来的。这是文学呢，还是教育？

　　有些东西真的是说不清楚。当我梦寐以求想当“浩然”（我少年时代存在的作家，当时中国很多作家都被打倒了）时，命运让我当了教师。当我放弃当作家的念头，专心致志地上课带班时，波澜壮阔的教育生活却让我情不自禁地拿起了笔，我写下一首首献给可爱孩子们的抒情诗，写下一篇篇表达我火热情怀的散文，甚至出版了一本本记录我教育故事的著作：不仅仅是我的《爱心与教育》《做好的老师》《走进心灵》《风中芦苇在思索》《怦然心动》《心灵写诗》等三十多本引起同行共鸣的著作，还包括没有正式出版但真实记录我和学生共同生活和青春风采的《未来》《花季》《恰同学少年》《花开的声音》……这些作品对我和我的学生而言，是一段生活的定格，一页历史的缩影，一种精神的凝固，一份情感的珍藏，一簇创新的火花，一道理想的光芒，一串记忆的珠宝，一束青春的花朵。它们既是教育的，也是文学的。

　　更何况，无论是作家还是教师，共同的身份为“知识分子”，共同的责任叫“使命”，共同的理想是“推动人类文明进步”。

　　让文学与教育携手共进，越来越成为我坚定的信念。

　　于是，近三十年来，我左手文学，右手教育，除此之外，再无其他！就这样，理想共初衷一色，文学与教育齐飞，青春和童心为伴，生命携使命同行。我把一部部撼人心魄的文学作品连同一位位可歌可泣的人类英雄精神巨人铸进孩子们的心灵，用文学的***点亮教育的理想，照亮孩子们未来的公民人生；同时，我用手中的笔书写自己的校园故事，让文学丰盈我的教育岁月，更让我微弱而执著的声音通过文学汇入改革时代的轰鸣潮声。

　　这一套《李镇西文集》算是我教育生活的文学见证，也是我文学表达的教育结晶。作为教育著述，也许它们谈不上“深刻”，但在我心里，每一句话都如文学般纯真而洁净；作为文学作品，也许它们算不上“优美”，但在我眼里，每一个字都如教育般严肃而神圣。总之，无论是把这套著作看做“教育”还是“文学”，其中的每一页都写着两个字：真诚。巴金说：“把心掏出来。”我当然不敢和巴金相提并论，但我也的确是把心给了亲爱的读者。

　　我愿意重复我以前写过的两段话，作为这篇序言的结束——

　　我不止一次地庆幸我是一个教师，因为与青春同行使我的心永远年轻；而且我特别庆幸我是语文教师，因为这使我能用一双“文学的耳朵”随时倾听“花开的声音”，并把这种世界上美的声音用文字表达出来。

　　挽留青春，珍藏童心；挥洒情感，燃烧思想；从职业到事业，从幻想到理想；手足舞蹈于校园，心灵飞翔于社会——这就是我的生活！

　　2011年2月17日

　　初当班主任

　　1982年春天，我分配到四川乐山一中的时候，学校并没有安排我做班主任，只是担任初中84级一班的语文教学工作。那时该班的班主任是一位教体育的女教师冯老师。

　　尽管我只是科任老师，但我和学生的交往之密切，远远超出了一般的科任老师和学生的关系。也许是我的天性使我很爱和孩子打交道，也许是我教语文更容易走进孩子的心，总之，学生就是喜欢我，我当然也很爱我的学生。学校外面就是岷江，我常常把学生带到江边去上语文课，让孩子通过观察然后用笔描绘大自然在春天里每一点细微的变化。我还不止一次把作文课搬到农贸市场，让孩子们观察集市上人们的言谈举止。我利用语文课给孩子们朗诵长篇小说《青春万岁》，这让我的课成了孩子们每天的期盼。

　　我和孩子们的依恋之情越来越深。星期六下午放学的时候，我常常怅然若失，因为要等一天才能见到同学们。同学们对我也是如此，他们向我说再见时，我能够从他们的眼神中读到不舍。因为刚当老师，我不会用嗓子，没多久嗓子便哑了。有一天我回到宿舍，却推不开门，原来门缝被一个纸包塞住了。掏出纸包打开一看，是治喉咙的药。送药的人没有留下姓名，但我可以肯定就是我班上的孩子放的。第二天，我站在讲台上笑眯眯地问：“是哪个同学昨天给李老师送的药呀？”当然没有一个同学承认，但台下，每一个孩子都神秘地笑着，每一张笑脸上都忽闪着一双明亮而调皮的眼睛，仿佛他们有一个共同的秘密瞒着我，又好像是他们的一个什么“阴谋”“得逞”了，只有我被蒙在鼓里。那一刻，我被感动了。为此，我写了一首小诗，题目就叫《眼睛》，后来投稿给《乐山日报》，居然还被登出来了――这是我发表的首诗。

　　大约过了一个月，我找到冯老师和她商量：“能不能把班主任让给我？”那时候班主任没有什么津贴，老师除了国家拨的工资，再没有别的收入，也就是说，是否多带一个班或当班主任，丝毫不影响老师的经济收入，不存在什么“利益问题”。何况，即使有“利益问题”，我相信冯老师也不会计较，因为冯老师是一位非常善良正直的好人，一位非常优秀的老师，一个多月来，她给我许多帮助。记得上完次语文课后，她向我转述学生的反映：“学生们都说你的语文课很有吸引力，很好！一个老师，只要把课上好，就什么都不怕！即使校长不要你上课，学生和家长也不答应。所以，精湛的教学艺术是你的立身之本！”这话我现在也常常拿来告诫年轻老师。冯老师当时听了我的请求，非常理解我，但她说这要和校长商量。于是我找到分管教学的赵校长，本来我准备了一大堆准备说服赵校长的理由，没想到我一开口说要当班主任，赵校长便爽快地答应了：“好，年轻人应该锻炼锻炼！”

　　于是，我这个班主任便走马上任了。学生们倒没觉着诧异，因为在这之前，我本来就像班主任一样和他们成天泡在一起。我当班主任得意的作品无疑便是现在许多熟悉我的人都知道的“未来班”了。但在这里我还得说说。

　　我有幸于从教之初，便从苏霍姆林斯基的著作中结识了这位可亲可敬的教育家。在读苏霍姆林斯基的日子里，他的许多精辟的观点让我想到了自己的教育，并情不自禁地解剖自己的教育方法。作为班主任，我立志让我所带的班富有勃勃的生机和强大的凝聚力，让每一个孩子都能因为在我的班上学习而感到成长的快乐。这当然是没有错的。但要达到这个目的，首先就得把教师的意图变成学生的意图――当然不是把教育者的意图简单地强加给学生，而是在教育者的目的同孩子的愿望之间找到一个自然和谐的结合点，让全班学生有一个统一的奋斗目标，因为只有目标才能产生动力，正如苏霍姆林斯基所说：“集体主义教育的实践，首先在于激励学生自由地、自觉地实现集体的目标。”特别重要的是，这个目标不应该仅仅由教师一个人提出来，而应该在老师的引导下由学生提出来。

　　于是，我通过一系列的引导和启发，让学生们为自己所热爱的班集体提出一个奋斗目标。经过反复讨论，大家一致认为我们班应成为既洋溢着集体主义温暖又充满进取创新精神的富有鲜明个性的班集体。学生们还提出了基本实现这一目标所需要的时间──两年，同时又决定为自己的班集体取一个响亮的名字，并设计一系列标志。

　　为什么我要给班集体取一个名字并设计标志呢？这是为了让我们的班变得“有意思”一些，让孩子们觉得“我们的班就是与众不同”。这是符合儿童心理学的。所谓“情趣”所谓“浪漫”，都在这种种“与众不同”之中了。

　　我有意识地引导学生们，把确定班名、提出班训、创作班歌、构思班徽、绘制班旗的过程，变为对学生进行集体主义教育和培养创造精神相统一的过程。人人动脑，个个动手，通过“班名、班训讨论会”、“班徽、班旗图案展评”、“班歌歌词朗诵会”、“班级标志评选”等主题班会充分调动每个人关心集体的热情和创造精神。

　　现在想起来，我那时真的是有用不完的劲儿！没有谁要求我这样做或那样做，一切都是我心甘情愿，和校长无关，因为这是我自己的幸福。

　　在工作第三年的寒假，我在除夕那一天写下了我对教育的感悟，题目很随意，就是《教育漫谈》[zw(]后面有发表的全文，此处仅引用部分文字。[zw]]，三年来的喜怒哀乐尽情地在纸上流淌——

　　随着教育实践的丰富，我对“师爱”有了更深刻的理解：爱，不仅仅是和孩子一起玩儿，而首先应该是理解学生的精神世界，学会用他们的思想感情投入生活，和学生一起忧伤、欣喜、激动、沉思。

　　我曾和我尊敬的赵校长发生过一次争执。他批评我不注意教师的尊严，和学生过于亲密，失去了师生的界限，“过分”了。而我却认为，只要注意环境、场合，只要把握准学生的情感，教师的任何“过分”的亲切、幽默、嬉戏都不会是多余的，这只会让学生感到：“这老师真有趣！他真是我们的好朋友！”

　　有段时间，班上的男同学酷爱“斗鸡”，无疑，这是很危险的游戏，于是我下令禁止：“首先这游戏对你们正在发育的身体不利，其次在教室里、校园里一跛一跳实在不雅……”在我看来，学生们应理解我的一片好心，况且我已晓之以理，但在学生看来，我是专横地剥夺了他们的自由，于是，“斗鸡”由公开转为地下，这意味着师生之间已产生了不信任。不久，我们班来到通江河滩郊游，我发现，在我宣布自由活动后，一些男同学互递眼色，像在商量什么，但又不好意思说，我看了一下四周柔软的沙滩，忽然明白了，便大声宣布：“来，请男同学组织一个‘敢死队’，与我‘斗鸡’！”孩子们在惊喜中雀跃起来。当我看到男生们一蹦一跳地向我轮番进攻，后把我击倒在沙滩上，我感到很舒畅：同学们已理解我了，因为我并未扼杀他们的童心。

　　是的，我认为教育不应违背儿童的天性。当然，“不应违背”并非一味迁就，而是把童趣引导到正当的途径和允许的范围内发挥，这将会使学生的心和教师贴得更紧。如果教师本人也保持或培养一点“儿童的天性”，那么，就能使师生之间的心灵融为一体。为了培养同学生的感情，我努力准确地记住每个学生的生日，并坚持在学生生日那天送去一个小小的礼物，假期也不例外。寒假里的正月初一，我邀约学生带上香肠、小香槟、糕点，一起来到郊外，在欢声笑语、追逐打闹***度新春佳节。跟孩子们一起捉迷藏，一起“丢手巾”，一起打水仗，一起包抄手……这的确是一种享受。（直到现在，每次我回乐山，看到公路两旁的某一处草坪，某一个山坡，或某一条小溪，都会勾起我美好的回忆，因为在这些地方，都曾留下我和学生们的欢乐。）

　　教师与学生在不知不觉中形成的依恋感，有时会产生连教师本人也意想不到的效果。我永远也忘不了1983年11月16日上午第四节课，那天，我即将去医院住院――因为过度劳累，我终于病倒了，但班上的情况却使我气愤之极：课堂纪律差，教室卫生差，不少人对集体漠不关心，一个鸡毛掸子不知被谁弄断了，却无人过问……在上课开始时，我压住气愤，用悲哀的语气说道：“同学们，我对你们太失望了……两年来，我呕心沥血，换来的却是……”出乎我的意料，全班同学都难过地低下了头，大部分同学竟伏在桌上哭起来。我也流泪了，我并未批评哪一个同学，我甚至连一句发火的话也没说，可是每一位同学都感觉到，是自己让老师伤心了，他们都愧疚地哭了，教室里一片抽泣声。一周之后，我从医院偷偷溜出来回到班上，看到教室已被粉刷一新、三个鸡毛掸子插在讲桌上，科任老师反映学生纪律很好，每天读报课，文娱委员毛利便组织大家练歌，准备学校“一二?九”歌咏比赛……这令我欣喜的变化，与其说是靠教育，不如说是靠了爱的感化。

　　但我刚当班主任那几年，教训也不少。我曾多次苦恼过：为什么我把整个身心都献给了孩子们，可一些学生还是对我很冷淡呢？班上有一个女生叫付饶，我曾为她花费了大量精力：谈心、补课，不止一次地冒着烈日去她家家访，她呢，也很关心我，初一时，她曾在一个节日的早晨悄悄地把一束鲜花放在我的寝室门外。不料，她后来对我相当冷淡。我为此不解，后来她毕业之后和我相逢，我热情地招呼她，她却依然冷淡，我终于忍不住问她，“是不是我曾经对你有过伤害，让你这么恨我？”她沉默了片刻，终于以火山爆发般的口气直言道：“是的，我对你就是恨……你自以为你是为我好，但是你伤过我的自尊心。你还记得初三时我写的那张大字检查吗？”哦，我想起来了，初三时，她违反了学校纪律，我出于严格要求，责令她写了一份检查，并用大字抄出来贴在校园内。当时我觉得这样做很好，因为违反学校纪律的人明显少了，没想到现在……“也许你李老师是对的，‘严格要求’嘛，‘维护集体荣誉’嘛，可是，我却因此而出名了，付饶——全校都晓得了！……”我惊慌我当时为何没察觉她的思想：“你为什么当时不对我说你的不满呢？”“要毕业了，我怕你……所以，心里不服还是假装诚恳，写了检查……”付饶继续滔滔不绝地发泄着，我却不怪她，甚至还感谢她，因为通过她，我毕竟得到了一个有益的启示：如果我们在无微不至地关心学生的同时，又不知不觉地伤害学生的自尊感，那么，这好比是我们一方面热心播撒师生感情的种子，一方面又在粗暴摧残师生感情的幼芽。

　　正是对不止一次类似错误的反思，我越来越坚信：教师想尽量直截了当地帮助学生改正缺点，把他的缺点公诸于众，以使其他学生从中汲取教训，不犯类似的错误，这种方法是不成功的。因为这无异于开“批判会”，把孩子心灵中敏感的地方──自尊心、个人尊严、自豪感统统暴露于外，并使之受到伤害，这种教育所造成的损失是难以估量、无法弥补的。

　　这篇文字写成不久，我偶然看到《光明日报》上一则消息：我国份班主任杂志《班主任》即将创刊。于是，不知天高地厚的我，便把我这篇文字投到了《班主任》杂志，没想到（其实我也盼望着）《班主任》杂志主编王宝祥老师给我亲笔回信：“大作已拜读，很好。分两期刊出。”这是我次发表关于班主任工作的文字。

　　27年过去了，作为校长的我还做着班主任，同时也做着班主任的“班主任”――我经常培训我校的班主任，我常常给年轻的班主任门讲我刚当班主任时候的日子。我告诉他们，正是那时候的成功与挫折，喜悦与忧伤，欢笑与泪水、纯真与苦涩、骄傲与尴尬……以及对这一切的反思，让我对教育对学生对自己的人生有了越来越深刻的认识，我的教育情感也更加丰富，教育给予我的幸福也更加丰厚，并让我走到了今天。

2008年11月24日

　　培养学生平等意识的思考与实践

　　新生进校之初，为加强班集体管理，我与学生们共同制定了《高90级一班管理条例》。《条例》在学习、纪律、卫生、体育等方面对同学提出了明确的要求，而且经我的提议，《条例》对我这个班主任也作了一些规定：“凡每月对学生发脾气超过一次，或错批评同学，或利用自习课讲语文，或下课压堂两分钟以上，罚扫教室一次。”于是，有同学感叹道：“李老师了不起，竟能把自己放在与我们同学一样的位置上！”我说：“犯了错误接受批评与惩罚，谁都应该如此。这没什么了不起。”《条例》实施不久，我便因错批评同学而“犯规”。当天放学后，我二话没说，一个人拿起了扫把，在教室里干得大汗淋漓。这下，在全班引起了“轰动”：“李老师太高尚了！”我却真诚而严肃地对学生讲：“纪律面前，人人平等。老师怎能例外呢？这跟‘高尚’丝毫沾不上边！如果你们老是认为李老师‘高尚’，就已经把李老师视为这个班集体中的特殊成员，这是一种缺乏起码的平等意识的表现！”两年过去了，学生们逐渐接受了我的观点，后来我又因各种“犯规”而五次罚扫地，大家都觉得这是很正常、很自然的事了。

　　由此我们可以看到，在

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