【速发】学习、教学和评估的分类学--布鲁姆教育目标分类学修订版 简缩本任选DHRSH mobi 下载 网盘 caj lrf pdf txt 阿里云

《布卢姆认知领域目标分类手册》被认为是20世纪教育领域影响最大的四本著作之一。本书是由当今最著名的教育心理学家、课程与教学专家和测量与评价专家对这一经典理论的修订。经典版布卢姆认知目标分类学只对作为教学评估的目标进行了六种掌握水平的分类：修订版则要求对教学目标、教学过程中的教学活动和教学评估按24个目标单元进行分类，这样就构成72 种分类的结果。布卢姆的认知目标分类修订工作的完成表明知识分类学习论思想已被课程、教学和评估专家接受，是科学心理学与教学相结合进入新阶段的标志性成果之一，值得我们认真研究。

本书共分三个部分，分别为分类学：教育目标和学生学习；修订的分类学结构；分类学的运用。

总序

译者说明

序

前言

第一部分 分类学：教育目标和学生学习

第一章 绪论

一 需要分类学

二 运用我们逐步增加的理解

三 教师作为课程制定者与教师作为课程

第二章 目标的结构、具体性和争论问题

一 目标的结构

二 目标的具体性

三 目标不是什么

四 目标词汇的变化

五 与目标有关的争论问题

六 绪论

第二部分 修订的分类学结构

第三章 分类学表

一 知识维度的类目

二 认知过程维度的类目

三 分类学表与目标：用线条图所呈现的概要

四 为什么要进行目标分类

五 多种定义形式的运用

六 结束语：前瞻

第四章 知识维度

一 知识与教材内容的区分：四位教师的故事

二 知识的不同类型

三 知识维度的类目

四 反省认知知识目标的评估

五 绪论

第五章 认知过程维度

一 三种学习结果的故事

二 作为建构知识框架的有意义学习

三 与保持与迁移有关的认知过程

四 认知过程维度的类目

五 去情境化和情境化的认知过程

六 有情境中的教育目标一例

七 结论

第三部分 分类学的运用

第六章 分类表的使用

一 使用分类表分析你自己的工作

二 使用分类表分析他人的工作

三 重新考察分类表

四 目标分类中存在的问题

五 某些有用的提示

第七章 教学案例介绍

第八章 营养教学案例

第九章 《麦克白斯》教学案例

第十章 18以内加法事实教学案例

第十一章 国会法案教学案例

第十二章 “火山？在这里？”教学案例

第十三章 报告写作教学案例

第十四章 对课堂教学中长期存在的问题的探讨

附录

参考文献

总序译者说明序前言第一部分 分类学：教育目标和学生学习 第一章 绪论 第二章 目标的结构、具体性和争论问题第二部分 修订的分类学结构 第三章 分类学表 第四章 知识维度 第五章 认知过程维度第三部分 分类学的运用 第六章 分类表的使用 第七章 教学案例介绍 第八章 营养教学案例 第九章 《麦克白斯》教学案例 第十章 18以内加法事实教学案例 第十一章 国会法案教学案例 第十二章 “火山？在这里？”教学案例 第十三章 报告写作教学案例 第十四章 对课堂教学中长期存在的问题的探讨附录参考文献

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教师仍然必须回答这一问题：什么是值得学习的？在很大程度上，教师是以课堂教学时间的分配和向学生强调关于什么真正重要来对这个问题作出回答的。

四个基本问题：

1. 在有限的学校和课堂教学时间内，什么值得学生学习？（学习问题）

2. 如何计划和进行教学才能使大部分学生在高层次上进行学习？（教学问题）

3. 如何选择或设计测评工具和程序才能提供学生学习情况的准确信息？（测评问题）

4. 如何确保目标、教学和测评彼此一致？（一致性问题）

在把知识运用到较为复杂的任务时，回忆该知识对于有意义学习和问题解决是必不可少的。例如，如果一位学生要熟练地写作小品文，那么，该学生必须具备与一定年级水平相称的正确拼写常见英语单词的知识。在教师只关注机械学习的情形下，教学和测评就会只针对知识要素或片段的回忆，而这些知识要素或片段往往脱离其所处的情境。然而，当教师关注有意义学习时，回忆知识就会融入建构新知识或解决新问题这一更大的任务之中。

书籍介绍

《布卢姆认知领域目标分类手册》被认为是20世纪教育领域影响最大的四本著作之一。本书是由当今最著名的教育心理学家、课程与教学专家和测量与评价专家对这一经典理论的修订。经典版布卢姆认知目标分类学只对作为教学评估的目标进行了六种掌握水平的分类：修订版则要求对教学目标、教学过程中的教学活动和教学评估按24个目标单元进行分类，这样就构成72 种分类的结果。布卢姆的认知目标分类修订工作的完成表明知识分类学习论思想已被课程、教学和评估专家接受，是科学心理学与教学相结合进入新阶段的标志性成果之一，值得我们认真研究。

本书共分三个部分，分别为分类学：教育目标和学生学习；修订的分类学结构；分类学的运用。

总序

译者说明

序

前言

第一部分 分类学：教育目标和学生学习

第一章 绪论

一 需要分类学

二 运用我们逐步增加的理解

三 教师作为课程制定者与教师作为课程

第二章 目标的结构、具体性和争论问题

一 目标的结构

二 目标的具体性

三 目标不是什么

四 目标词汇的变化

五 与目标有关的争论问题

六 绪论

第二部分 修订的分类学结构

第三章 分类学表

一 知识维度的类目

二 认知过程维度的类目

三 分类学表与目标：用线条图所呈现的概要

四 为什么要进行目标分类

五 多种定义形式的运用

六 结束语：前瞻

第四章 知识维度

一 知识与教材内容的区分：四位教师的故事

二 知识的不同类型

三 知识维度的类目

四 反省认知知识目标的评估

五 绪论

第五章 认知过程维度

一 三种学习结果的故事

二 作为建构知识框架的有意义学习

三 与保持与迁移有关的认知过程

四 认知过程维度的类目

五 去情境化和情境化的认知过程

六 有情境中的教育目标一例

七 结论

第三部分 分类学的运用

第六章 分类表的使用

一 使用分类表分析你自己的工作

二 使用分类表分析他人的工作

三 重新考察分类表

四 目标分类中存在的问题

五 某些有用的提示

第七章 教学案例介绍

第八章 营养教学案例

第九章 《麦克白斯》教学案例

第十章 18以内加法事实教学案例

第十一章 国会法案教学案例

第十二章 “火山？在这里？”教学案例

第十三章 报告写作教学案例

第十四章 对课堂教学中长期存在的问题的探讨

附录

参考文献