分布与交互-校本教研中教师领导力提升的新机制 mobi 下载 网盘 caj lrf pdf txt 阿里云

校本教研是一种“世界少有，中国独秀”的独特存在，改革开放以来，校本教研在发挥出改进教学、促进教师专业发展作用的同时，也呈现出一种明显的行政化色彩，这成为当前我国相当一部分中小学所面临的实践困境。本研究在寻求解困之策的过程中发现，“太上不知有之”的东方领导思维与当代以“分布式领导”为代表的西方思维在思想源头上竟有异曲同工之妙，二者在思想观念上的聚合不断充盈着本研究的内涵并为校本教研的实践困境提供了可能性视角。

基于上述背景，本研究以扎根理论与个案研究为研究方法，以分布式领导为解困视角，尝试回答“分布式领导如何指引校本教研走出行政化困境”这一基本问题，并回应了分布式领导在校本教研实践中遇到的“分布”、“赋权”以及校本教研中领导者与跟随者边界问题等。*后，以Nvivo12作为辅助分析工具实现对以校本教研主体间影响机制的模型建构，并以此为依据为学校层面实施校本教研提出可供参考的路径优化策略。

目 录

章 导论 

一、选题缘由      

（一）校本教研在发挥专业组织功能的同时依然受到行政化干扰      

（二）分布式领导将提供一种走出困境的新视角   

（三）关注教师发展是研究者挥之不去的教育情结      

二、研究问题与意义   

（一）研究问题   

（二）研究意义   

三、核心概念界定      

（一）分布式领导      

（二）校本教研   

四、文献综述      

（一）关于分布式领导的研究综述   

（二）关于校本教研的研究综述      

（三）以往研究有待加强之处   

五、研究思路与方法   

（一）研究思路   

（二）研究方法   

六、访谈提纲设计      

（一）访谈对象的抽样原则      

（二）访谈提纲的拟定依据      

（三）题目表述与调查方式      

七、研究的信度与效度      

（一）研究信度   

（二）研究效度   

（三）研究的理论饱和度   

第二章 校本教研的困境与转向 

一、 校本教研之困：专业组织中难以褪去的行政化色彩    

（一）机械化“分工”滋生以“量”为主的评价导向     

（二）“自上而下”的教研制度折损教师的自主性    

（三）教研组织边界导致主体间沟通不畅      

（四）教研主体的“亚行政”趋势

二、东西方领导力思想聚合昭示出脱困的转机      

（一）西方领导力理论：分布式领导的两个转向   

（二）东方领导力思想：从“太上，不知有之”说起

三、交汇之处的疑问：分布式领导的教育学意味   

（一）分布式领导为何成为当前教育领导领域关注的焦点   

（二）对学校教育而言，它是处方还是视角   

第三章 分布式领导：一种解困的可能视角    

一、分布式领导与校本教研在主体要素上的适切性      

（一）领导者与教学领导者      

（二）跟随者与教师   

（三）情境与校本      

二、分布式领导与校本教研在组织结构上的天然耦合   

（一）分域垂直式的传统科层制结构      

（二）分域扁平式的现代分布式结构      

（三）以“分域扁平化”为特点的混合型结构    

三、分布式领导对校本教研在倡导理念上的前瞻性引导      

（一）以动态性和协同性为特点的分布式视角      

（二）不是领导者的分布而是领导力的分布   

（三）主体间交互作用的领导力实践      

第四章 分布与赋权：校本教研的领导方式    

一、领导力在学校结构中“分布”

（一）依据“领导职能”进行分布

（二）依据“学科类型”进行分布

（三）依据“学校规模”进行分布

（四）根据“发展阶段”进行分布

二、领导者在教师群体中“赋权”

（一）赋权的过程与维度   

（二）被赋权教师的九个特征   

（三）普通教师的赋权意愿      

三、教师作为跟随者在系统中进阶成长   

（一）教师在师徒关系中的进阶序列      

（二）教师在成长序列中的上升途径      

第五章 校本教研中的主体关系及其边界 

一、校长等作为领导者角色的消隐   

（一）影子领导者的显性职能   

（二）教研组长作为平等中的首席   

（三）师傅被视为成长中的指路人   

二、教师作为领导者的崛起      

（一）发展阶段：从个人赋权到集体赋权      

（二）实现途径：从学习力中培养领导力      

（三）身份角色：教师在分布式领导中的角色      

三、案例研究之“当校长是一时的，当老师是一辈子的”

（一）学校问题：百年老校·教师思想固化     

（二）解决途径：薪火计划，扭转惯性   

（三）效果检验：忙碌而又充实的五个月      

（四）智慧解密：校长的重要他人与教学观的形成      

四、领导身份的微变   

（一）领导职责的凸显：以身示范，引导教师发展      

（二）领导身份的消隐：我从没把自己当校长      

（三）领导者与教师在分布式领导中的权变   

第六章 基于扎根理论的机制探寻与路径优化 

一、校本教研影响机制建构的过程   

（一）校本教研现状的微分析   

（二）校本教研的主轴范式模型      

（三）校本教研的编码分析结果      

二、校本教研主体间影响机制的着力点   

（一）以影子领导者的影响力为核心      

（二）以师徒之间的良性互动为支点      

（三）以持续的情境化实践为重心   

三、分布式领导视角下校本教研的路径优化   

（一）聚焦校本意识而非校本形式   

（二）构建以“交流-协同-互动”为核心的交互实践系统

（三）扩大教学领导者的非权力影响力   

（四）把握影子领导者的隐形之度   

余论：结论与反思      

一、研究结论      

二、研究反思      

参考文献      

附录      

后记      

杨婷，华东师范大学教育学博士，美国范德堡大学访问学者（2017.9-2019.9），上海师范大学师资博士后，讲师。

    主要研究领域为教师教育、教育领导与管理。近年来，先后在《全球教育展望》《苏州大学学报》《教育理论与实践》《中国教育报》等期刊发表仅10篇文章。

    曾参与2016年*人文社会科学重点基地“十三五”重大项目《中国学校现代化标准及区域试验研究》（课题批准号16***D880016）；参与国家社会科学基金“十三五”规划2017年度教育学重大招标课题《我国教育2030年发展目标及推进战略研究》（VGA170001）

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思考将推动研究者不断地探寻分布式领导在中国教育领域的本土化现实意义。