中国历代政治得失【正版】 mobi 下载 网盘 caj lrf pdf txt 阿里云

本书为作者的专题演讲合集，分别就中国汉、唐、宋、明、清五代的政府组织、百官职权、考试监察、财经赋税、兵役义务等种种政治制度作了提要勾玄的概观与比照，叙述因革演变，指陈利害得失。既高屋建瓴地总括了中国历史与政治的精要大义，又点明了近现代国人对传统文化和精神的种种误解。言简意赅，语重心长，实不失为一部简明的“中国政治制度史”。

序

前言

讲汉代

一、汉代政府组织

甲、皇室与政府

乙、中央政府的组织

丙、汉代地方政府

丁、中央与地方之关系

二、汉代选举制度

三、汉代经济制度

四、汉代兵役制度

五、汉制得失检讨

第二讲唐代

一、唐代政府组织

甲、汉唐相权之比较

乙、唐代中央政府三省职权之分配

丙、中央最高机构政事堂

丁、尚书省与六部

戊、唐代地方政府

己、观察使与节度使

二、唐***试制度

甲、魏晋南北朝时代之九品中正制

乙、唐代之科举

三、唐代经济制度

甲、唐代的租府调制

乙、唐代账籍制度

丙、唐代的两税制

丁、汉唐经济财政之比较

四、唐代兵役制度

五、唐代制度综述

第三讲宋代

一、宋代政府组织

甲、宋代中央政府

乙、相权之分割

丙、君权之侵揽

丁、谏垣与政府之水火

戊、宋代地方政府

二、宋***试制度

三、宋代赋税制度

四、宋代兵役制度与国防弱点

第四讲明代

一、明代的政府组织

甲、明代之中央政府

乙、明代内阁制度

丙、明代地方政府

丁、元明以下之省区制度

戊、明代地方之监司官与督抚

己、明清两代之胥史

二、明***试制度

甲、进士与翰林院

乙、八股文

三、明代赋税制度

四、明代兵制

第五讲清代

一、制度与法术

二、清代的部族政权

三、清代部族政权下的政府

甲、清代中央政府

子、清代的军机处

丑、清代的六部尚书

乙、清代地方政府

丙、清代的各禁区

四、部族政权下之考试制度

五、清代的统制政策

六、民众的反抗运动

七、变法与革命

总论

钱穆（1895-1990年），字宾四，著名历史学家，江苏无锡人。1912年始为乡村小学教师，后历中学而大学，先后在燕京大学、北京大学、清华大学、西南联合大学等数校任教。1949年只身去香港，创办新亚书院，1967年起定居台湾。

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我发现，我其实可以无视第一线教育工作者面对的那些***倒灶事，只需要尽一切努力帮助孩子们进步。或许不一定做得很好，但起码我努力过了。我告诉自己，如果我这么在乎教学，在乎到连自己的头发着火都没发现的话，那么我的方向就对了。从那以后，我决心要用“头发着了火似的”态度，全心全意地投入到教育工作中去。

近年来，大人对待孩子的做法，多半出自于“未达目的，不择手段”的心态。

……***很简单：这年头，大多数的教室都被一种东西控制着，那就是害怕。老师们害怕：怕丢脸，怕不受爱戴，怕说话没人听，怕场面失控。学生们更害怕：怕挨骂、怕被羞辱，怕在同学面前出丑，怕成绩不好，怕面对父母的盛怒。

要让学生们能够融入教室，沉浸学习，培养出值得培养的习惯，需要令学生们内心不再为害怕所占据，需要打造一个不诉诸恐惧手段让学生们循规蹈矩，并维持班级学习的优异表现。

不管是教导孩子还是子女，一定要时时从孩子的角度看事情，不要把害怕当作教育的捷径。

以信任取代恐惧。很多事情都可以事后补救，而破裂的信任是无法修补的。

为人父母、师长的我们，总是对孩子们发火，往往也气得很有理由。然而，遇到学生不懂的时候，绝对不该感到沮丧。我们应该用积极的态度与耐心来面对问题，打造出立即、持久，而且凌驾于恐惧之上的信任。

老师必须维持教室里的秩序，但千万别忘记纪律的基本真理：老师可以严格，但不公平的老师会被学生看不起。惩罚必须和罪行相称，然后现实往往并非如此。只要孩子们看见你赏罚不公，你就失去人心了。

尽量让课堂内生动、有趣，那么一来，对不当行为最严厉的惩罚，就是不准发生不当行为时所进行的活动。

绝对不要忘记了：孩子们一直看着你，他们以你为榜样。你要他们做到的事情，自己要先做到。我要我的学生和气待人、认真勤勉，那么我最好就是他们所认识的人之中最和气待人、最认真勤勉的一个。别想愚弄小孩，他们很聪明，一定会识破的。

……我错了。当时的我不懂“对小时发货，重要议题就得不到处理”的道理。身为榜样的我们，应该向学生传达好的构想，而不是当个***的暴君。

为孩子们打造一个坚固而友善的避风港，就是等于给他们机会，让他们成长为充满自信又快乐的人。这不容易。也不是每个孩子都能赢得你的信任。有些孩子会背叛你对他们的信任。然而，如果我们要求孩子有个好的表现，就必须用行动让他们知道我们相信优异表现的可能。请尽一切努力扫除教室里的恐惧，做个公平的人，做个讲道理的人。身为教师的你将有所成长，而在你所打造的环境里，孩子们也将茁壮成长，展现出让你和他们自己都惊奇的好表现。

老师可以引领班级，但决定做个班级优秀或平庸的，是班级里的学生。

信任是地基，“六阶段”这是引导学生学业和人格成长的基础材料。

*第一阶段 我不想惹麻烦。

我们要孩子们有良好行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，不是因为害怕惩罚采取做。

*第二阶段 我想要奖赏

因良好行为而获得的奖赏，会提高我们对行为认可的可能性，是良好行为的有力诱因。而除此之外，也不能失于随意，而是要让孩子知道，行为得宜是应该的，不需给予奖赏。

*第三阶段 我想取阅某人

孩子表现出符合期许的举止取悦我们，会让身为老师的我们自我膨胀。而对孩子来说，长期为了取悦他人而努力的孩子在长大后会成为沮丧 厌恶工作 不满生活的人。

*第四阶段 我要遵守规则

好些的老师会有意识地解释制定某种规则的“理由”，也有不少富有创意的老师会带着学生一起参与教室规范的设计。因为有参与感，学生也更愿意遵守自己参与制定的规则。对于班级来说，不同班级有不同班规是有益的——这让孩子们学习适应不同的环境。

对于规则，固有其执行的必要性，但也不能拘囿于此。

*第五阶段 我能体贴他人

《杀死一只知更鸟》阿历克斯对女儿司各特的忠告：“你永远不可能真正了解一个人，除非你从他的角度去看问题。”或者“除非你穿上一个人的鞋子，像他一样走来走去，否则你永远无法真正了解一个人。”。

*第六阶段 我有自己的行为准则并奉行不悖

这需要健全人格和***的自我来做底 也需要善良的心地去成就。

我们对孩子有很高的期望，并且尽力而为。正因为孩子无法无天，所以我们更需要提高期望，不能让无可救药的行为破事我们降低标准。

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