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1.2 20世纪初的教育改革和“自然体育”

1890-1940年的教育改革涵盖了许多领域，它是一场教育理念的改革，同时也是业余领域和学校体育的改革。在法国，伊柏尔也参与了这场改革并发挥了很大作用。这是一场世界范围内的运动，首先开始于发达国家和大城市，主要对象是孩子。运动倡导不应该有目的地培养孩子，而应该“顺应孩子的天性”，把学生的自我负责和自治作为教育目标。不应该仅仅完成“理解式教育”，而要让孩子各方面的能力都有所发展，这才是新型教育的目标

教给孩子的运动形式和运动技巧应该发展得更好，要把孩子天生的运动需求作为探索体育教育新模式的出发点。

由奥地利教育改革家卡尔・高豪夫（1885-1941）和玛格丽特・施特莱歌（1891-1985）提出的关于“自然体育”和身体培养的改革性教育理念在德国迅速传播。“…它不再看重能否适当地进行体操、游泳、跑步和投掷，而看重学生们能否在专门的体育课上培养自己的能力和技巧…”教育改革原则上要求体育课的设置遵循“孩子和自然协调”的原则，强调集体教育背景中的个性化和突出学生的自主能力。自然体育是一种“身体锻炼”，这是真正的教育目的所在。体育课还应该有创造性，即便是有缺陷的运动也是非常重要的，其作用是“为了找到正确的形式”。高豪夫写道：“在自然跳高训练中，一定不要把某种特定的跳高方法强加给学生，宁可不给他获得最丰富的运动经验的机会。”在德国，这种新式的训练方法到了运动员的反对，因为它代表着对古特斯穆茨和弗里德里希・L。雅恩提出的日式体操教育理念的挑战，意味着不再简单地让学生重复已有的运动模式，就像在无趣的比赛和体操表演大会上表现的那样。另一方面，成人的运动任务应该再次从人类本身出发，和个人的性格相关联。自然体育从基础运动形式出发：跑步、跳跃、平衡、攀爬…通过完成自然的运动任务，每个学生都应该积极找到适合自己的运动方式。

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