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幼小衔接意味着什么？幼儿要具备一定的读写、数学及自理等能力。那么，只能通过主题教学吗？除了主题教学之外，还有别的教学方法吗？自主游戏可以吗？在普遍提倡自主游戏的今天，幼儿教师往往会因这类问题而困惑不已。

《幼儿园生成课程：通过游戏做好幼小衔接》作者在学前教育领域深耕20多年，有着丰富的教学与管理经验，提出游戏与学习不是二元对立的，以幼儿的兴趣为基础的生成课程可以通过发展适宜***帮助幼儿做好入学准备。同时，作者用大量的案例阐释了有益的入学准备是什么样的、如何发现和利用游戏中的教育契机、如何培训教师并引导家长参与课程以及培养幼儿社会情绪、书写、问题解决等能力的有效方法，以促进幼儿的深度学习。

《幼儿园生成课程：通过游戏做好幼小衔接》从教学实践出发，可以为幼儿园的幼小衔接工作提供理论与实践方面的切实指导，既适合幼儿园教师和管理者阅读，也适合幼儿家长阅读，还可以为大中专院校学前教育专业师生提供参考。

第1章　幼儿园单元主题教学

　什么是单元主题教学

　为什么单元主题教学如此受欢迎

　单元主题教学的缺陷

　如果不使用单元主题教学，该怎么办

第2章　生成课程

　采用生成课程的班级是什么样呢

　对生成课程的常见误解

第3章　游戏的重要性

　为什么游戏必不可少

　游戏的衰退

　戏剧游戏的益处

　脏乱游戏的益处

　对游戏的认知

　游戏如何惠及整个家庭

　鼓励在家中开展游戏

　游戏、生成课程和入学准备

第4章　“我们已经有课程了”

　生成课程与***课程的融合

　生成课程与蒙台梭利学前课程的融合

　生成课程与创造性课程和教学策略GOLD的融合

第5章　生成课程中的教师培训

　阐明生成课程的益处

　激励经验丰富的教师追随幼儿的步伐

　培训新手教师，让他们追随幼儿

　留任访谈

　当教师离职时

第6章　向家长阐释生成课程

　了解家长的期望

　让家长了解班级里发生了什么

　改善班级的沟通情况

　召开有效的家长会

　使用照片记录

第7章　运用生成课程做好入学准备

　入学准备的基础

　健康与身体发展

　语言与沟通

　社会情绪发展、***性与自我调节

　认知与前学业技能

　好奇心与问题解决

第8章　生成课程与幼儿社会情绪能力的发展

　幼儿社会情绪发展的概述

　促进社会情绪发展的方法

　在班级中教授关键的社会情绪技能

第9章　生成课程与幼儿书写能力的发展

　设定切实的目标

　为学习书写做准备

　向纸和笔过渡

　幼儿拒绝书写，怎么办

第10章　生成课程与幼儿问题解决能力的发展

　皮亚杰理论

　培养好奇心和学习兴趣

　培养问题解决能力的方法

第11章　利用重视过程的艺术创作丰富生成课程

　什么是艺术

　鼓励重视过程的艺术创作

　艺术工具

　教重视过程的艺术创作

　手工艺品和涂色纸

参考文献

作者简介

萨拉·泰勒·瓦诺弗（Sarah Taylor Vanover）

教育学博士，在学前教育领域深耕20多年，担任过助理教师、主班教师、项目管理者、培训师等职务；曾在美国肯塔基州的相关部门工作，协助制定政策并管理整个州的幼儿培训师；目前是肯塔基州儿童保育处的管理者。

主译者简介

方钧君

上海师范大学学前教育学院副教授，从事儿童游戏与课程、学前教育政策与管理方面的教学与研究工作；曾兼任上海师范大学闵行实验幼儿园园长；曾赴美国孟菲斯大学、宾夕法尼亚州立大学访学。

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第5章　生成课程中的教师培训

在进入学前教育领域时，许多教师都带着对班级的周详构想。教师对待班级就像对待自己的家一样，里面的装饰和陈设往往表达了他们的想法与感受。教师们还会花费数小时选择主题，并根据他们感兴趣的主题制订课程计划。如果你作为幼儿园的管理者走进一位教师的班级，要求他改变原有的教学方式，那么这位教师可能会觉得其自我认同感受到了攻击。因此，你必须巧妙地处理这次谈话。至关重要的是，你需要告诉这位教师为什么他的教学方法应当有所改进，以及这种改进将会带来哪些好处。

要想在班级中顺利实施生成课程，教育工作者就需要具备一些特质。在基础层面上，教师必须心甘情愿地放弃一定程度的控制权（相对于计划每节课的每一部分而言），并敞开自己的心扉向幼儿学习。这可能会令人惴惴不安，尤其是对受过一定培训的教师来说。他们所接受的培训告诉他们要提前做好计划，每年都要完成特定的主题单元。但归根结底，大多数幼儿教育工作者从事该领域的工作，是因为他们希望把最好的一切呈现给所教的幼儿。所以，一旦这些教师了解幼儿能从生成课程中收获什么，他们就很可能欣然接受这种课程。本章将探讨如何帮助教师完成这一过程。

阐明生成课程的益处

和其他人一样，教师在转变他们做事的方式时也会犹豫不决，除非他们深切感受到这种转变能给他们带来什么。如果没有接触过生成课程，或者没有这方面的经验，他们就会更不情愿——如果新的方式并不会比目前所做的更好，甚至会更糟呢？为了应对这些保留性意见，在与教师探讨生成课程时应当将重点集中在两个主题上：生成课程如何使幼儿受益、如何使教师受益。

……

激励经验丰富的教师追随幼儿的步伐

经验丰富的教师可能会***改变多年来行之有效的教学方法，这是可以理解的。此时可利用第2章的信息来揭示有关生成课程的常见迷思，减少这些教师的担忧。然后，远不能止步于此。下列活动将有助于经验丰富的教师开放地尝试生成课程。

1.在儿童主导的课堂中进行观察。

2.见证你对生成课程的支持。

3.与管理者沟通并接受管理者提供的培训。

4.听到自己认可个别教师的优点。

5.见证来自幼儿家长的支持。

安排教师进行观察

任何管理者都可以直接告诉某位教师，对生成课程的误解是不可取的。但是，如果能让这位教师观察一次富有成效的生成课程实践，他将会获得确凿的证据，证明这种方法对教师和幼儿的好处。指定一位教师去观察可能会存在一些困难，因为管理者将不得不平衡工作人员和日程安排，以确保在该教师外出时其他教师与幼儿的比例仍满足要求。但这些经历是说服教师最有力的方法，可以让他相信新方法不但是可行的，而且值得一试。

为了安排教师进行观察，应首先找到一个已经采用儿童主导课程的幼儿园或班级，并与那里的工作人员建立良好的关系，以便你所在园的工作人员可以不时地在活动室里观察一整天。全天的观察不仅可以使教师观察到幼儿的自由选择时间，还可以捕捉到许多基本的日常活动，如吃饭、如厕、休息和过渡。当把一所幼儿园的预设课程变为生成课程时，上述这些都是需要重点关注的地方。

展现你对生成课程的不懈支持

如果你是一位想在幼儿园中实施生成课程的管理者，你就必须全情投入到这个过程中。这种重大变化需要采取自上而下的方法，以便所有班级都共同进行必要的改变。这种方法还有助于你更好地协助经验丰富的教师，为他们提供培训、材料和支持，帮助他们改变多年乃至几十年的实践和习惯。

在这个过渡时期，教师需要管理者频繁出现在班级中，参与儿童主导的活动，为教师提供示范。当教师实施新的教学计划时，你需要支持他们。经常观察班级，以便在教师有问题时提供必要的反馈。没有你的支持和坚持不懈，幼儿园就无法发生大规模的变化。

尽早且经常进行沟通和培训

沟通和培训是幼儿园转型的重要组成部分。在你期望教师完全实现转变之前，应该开始进行有关生成课程的培训。一旦教师接受了他们所需要的培训，你就要为教师实现系统的转变制定一个合理的时间表，并阐明你对教师的期望。他们需要了解转变的步骤和这些变化背后的原因，以便主动且有效地参与其中。

家长很可能会对生成课程有所疑问，并且想知道这对他们和孩子意味着什么。应当把家长在班级中看到的变化作为你与家长定期沟通的内容之一，鼓励家长直接向你或其他管理者提出关于生成课程的任何问题，以便教师投身于与课程改革相关的责任中。

一步一个脚印地改变

如果，一天早晨，你走进办公室，发现室内家具被重新摆放，墙上也换了新的装饰物，还发现了一张注明“立即生效”的通知条，上面明确要求你按照办公桌上的一份500页的详细手册，采用一种你从未听说过的管理哲学，你会做何感想？你可能会当场辞职！同样，在向生成课程过渡时，你如果试图一次性地改变教师工作的方方面面，就可能导致教师们不知所措。因此，要明确具体的推进步骤，帮助教师实现必要的转变。

例如，你想让教师们制订儿童主导的课程计划，关注班级幼儿展现出的兴趣和发展需要，就可以将这个过程分解为以下步骤。

由你本人或其他管理者向教师介绍以课程为基础的幼儿评估体系，如教学策略GOLD，并向教师展示如何使用它追踪每名幼儿的发展。

安排培训课程，向教师展示如何运用基于课程的评估数据来规划教学活动，以应对班级中幼儿的不同发展水平。

在班级中示范观察技巧，并向教师展示如何了解幼儿个体和群体的兴趣。

与教师进行一对一的交流，进一步探讨如何根据幼儿的发展里程碑和兴趣制订课程计划。

安排一次专门的教师会议来讨论课程的时间规划，尽可能在临近课程实施之时创设课程。教师需要认识到，在实施生成课程时，他们无须提前数周或数月进行计划，这与他们已有的教学习惯是截然不同的。

目前没有采用生成课程的幼儿园可能需要6个月到1年的时间才能施行，这看似是一段很长的时间，但实现这一过程是可行的。关键在于与教师们沟通，并秉持切实有效的时间表，而不是试图在一夜之间替换原有的课程体系。

案例研究：杰茜卡成为生成课程的追随者

我有一位朋友，叫杰茜卡，她的职业生涯开始于一所教堂创办的幼儿园，这所幼儿园使用主题单元教学法。她在学前教育机构光明前景（Bright Horiz***）工作时初次听说了生成课程，这一机构要求教师使用这种方法。杰茜卡接受了一些关于生成课程的初步培训，但当她开始教学时，她很快意识到自己仍然不知道如何运用生成课程。在最初的两个月里，她每天都哭着回家。她花了几周的时间质疑这种方法的基本原理，但后来有一天，孩子们使她的想法发生了转变。

杰茜卡所教的幼儿塔梅隆对机器人很着迷。他每天来到幼儿园都会谈论关于机器人***的方方面面的内容以及它们的运转原理。他甚至使用艺术区的开放性材料创造了一个和原物一样大小的机器人。不到两周的时间，全班幼儿都对机器人饶有兴趣，杰茜卡和孩子们最终用了一整个单元的时间来研究机器人。当杰茜卡看到孩子们对于他们自己选择的主题充满热情时，她知道再也不能像从前那样自己预设好整个课程。自那时起，她开始接受生成课程。

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编辑推荐

1.以幼儿为本，基于幼儿的兴趣和能力融合游戏与学习，促进幼儿的主动学习与深度学习。

2.以游戏为基本活动，将生成课程与***课程、蒙台梭利学前课程、创造性课程和教学策略GOLD相结合。

3.以发展为导向，通过观察、计划、引导、记录以及反思与评估，促进幼儿社会情绪、书写、问题解决和艺术创作的能力。

4.娓娓道来的理论阐述结合丰富的实践案例，全方位指导教师在幼儿游戏中做好幼小衔接。

书摘插图

前言

故事1：梅根的生成课程

几年前，我作为课程指导教师，在观察“开端计划”（Head Start）课堂时，有幸注意到一位叫梅根的教师。那天，梅根和助教制订了一份关于生物和非生物主题的课程计划。她在数学区开展分类活动，在其中投放了一些小型的动植物及家居用品的塑料模型，幼儿可以对这些材料进行分类；沙盘里面有假化石，幼儿可以将其挖出来；助教在美术区指导幼儿进行拼贴活动，幼儿需要从杂志上剪下生物和非生物的图片。

观察期间，我注意到积木区的三个男孩：圣地亚哥、贾米尔和哈桑。他们的声音越来越大。我虽然不清楚到底发生了什么，但是注意到他们正在摆弄着几块*长的积木（约60厘米），还看到几辆由火柴盒制成的小汽车从该积木区疾驰而出，冲向其他孩子的操作区域。

与一些幼教工作者的做法不同，梅根没有立马打断他们。相反，她站在后面观察了几分钟。当听到男孩们谈论他们的车有多快时，她在他们身旁坐下并问道：“谁的车*快呢？”我走近细看，发现男孩们在用长条积木作为汽车的赛道。

梅根问她是否可以观看下一场比赛，男孩们同意了。他们将长条积木排成一排当作赛道，开始倒计时，然后一起将车推向终点。当哈桑宣布获胜时，梅根向三个孩子提出了几个问题，以激发他们的批判性思考：“哈桑的车有什么不同？”“你们觉得他为什么会赢？”然后，她提议让圣地亚哥用一些小积木块支撑长条积木的起点一端，于是圣地亚哥赢得了比赛。男孩们开始思考，为什么会出现这样的结果。紧接着，梅根又让贾米尔把他的长条积木的起点一端支撑得比圣地亚哥的还要高。这一次，贾米尔获胜了。

这时，男孩们开始意识到积木的位置会影响他们赛车的速度。梅根又让他们预测，如果用更多或更少的小积木块支撑长条积木会发生什么？讨论过后，梅根引出了“斜面”一词，让男孩们知道他们正在做的事情有一个学名。

当男孩们重复开展比赛时，他们问梅根哪辆汽车赢的次数*多。梅根拿来一张大大的记录表和红、绿、蓝三色的记号笔，让男孩们思考如何使用这些工具来标记哪辆汽车赢得*多。于是，每当蓝色汽车赢的时候，他们就开始在纸上画一辆蓝色的汽车。这时，梅根离开了积木区，开始和活动室里的其他幼儿互动。

圣地亚哥、贾米尔和哈桑一直待在积木区，直到25分钟后自主游戏时间结束才离开。他们没有和助教一起完成拼贴活动，也没有人想要把这张记录表分成三份，所以他们没有可以带回家的实物作品。但是，当贾米尔的奶奶来园里接他并询问他当天做了什么时，贾米尔回应道：“我做了一个斜面，你知道斜面能让你跑得更快吗？”

故事2：妮科尔的主题式课程

之后，我观察了教师妮科尔的“开端计划”课堂。她对学生和教学尽心尽力，获得了家长和同事的一致好评。我十分荣幸可以观察她的课堂教学。

在孩子们到来之前，我就进入了活动室。一进来我就注意到活动室里五彩缤纷，还悬挂着琳琅满目的材料，有些是孩子们的艺术作品，有些是成人制作的海报，上面写着鼓励的话语，如“今天记得对你的朋友微笑哦”或“温柔的手能收获平静的一天”。每个学习区的项目和材料都与当前的课程主题——树木相关。

艺术区：纸、胶棒和许多不同的剪纸作品（棕色的树干、绿色的叶子、黄色的太阳等），供幼儿组合并将图案粘在纸上，以显示树的生命周期。已完成的示例被展示在桌子的后面。

感官桌：橡果、树枝、树叶，供幼儿制作自己的树。

科学区：盆栽土、种子、美术纸、胶水，供幼儿创作关于种植的图画。已完成的示例被展示在科学区。

戏剧游戏区：墙上附着一棵纸塑的树，天花板上挂着人造叶子，创造出一处“森林”的效果。

早上入园时，妮科尔问候着家长，孩子们则放好书包径直走向地毯处集合，在那里耐心地等待着教师。显然，活动室里有一套行之有效的常规。妮科尔来到地毯上，和孩子们唱了两三首歌，然后读了一本书。这本书讲述了一棵名为蒂米的树在每个季节的变化。接着，她又介绍了活动室里各个区域的活动，并将每个孩子分配到一个区域中，活动时间为15分钟。助教亚丝明在艺术区帮助孩子们制作生命周期图片，妮科尔到科学区协助孩子们粘泥土和种子。

可以看出，孩子们非常喜欢妮科尔。当她来到科学区坐下时，那里的四个孩子争相挤在她周围，都想坐得离她更近点。妮科尔开始向他们解释如何完成这项科学活动。当一个孩子把手伸到装有盆栽土的袋子里时，妮科尔立刻纠正他，让他把手放回膝盖上。当另一个孩子没有按照要求使用胶水瓶时，她又手把手地帮他把胶水涂在纸上。每解释完一个步骤，妮科尔总是等待所有孩子都完成指令动作后，再进入下一个步骤，这就意味着有些孩子必须等待几分钟才能继续下一项操作。有一个孩子离开了桌子，从科学架上拿了一些放大镜，但妮科尔站起来把放大镜放回架子上，并带他回到了桌边。

同样的事情也发生在艺术区。助教亚丝明把各种各样的剪纸样式发给孩子们，让他们练习制作这些剪纸。如果有的孩子不能按照提供的样式制作，亚丝明就会手把手地帮助他。当所有人都可以正确制作剪纸后，她给每个孩子一根胶棒，让他们把这些剪纸固定在纸上。在这一过程中，孩子们要一直坐在那里等待，直到所有人都完成任务。

15分钟后，孩子们轮换到另一个区域，同样的过程又开始了。这样，在两位教师的带领下，每个孩子至少听了两次关于树木生命周期的讨论，并且他们那天至少可以带回家两件作品，但是这些孩子到底学了多少呢？

为什么会存在差异

在某种程度上，妮科尔的课堂教学（无意间）欺骗了同事和家长，原因如下。

每个人都可以看到妮科尔为班级环境创设所做的大量工作。

课程主题在班级中也得到了很好的体现。

幼儿经常带作品回家，作为他们学习的证据。

家长没有意识到，妮科尔的教学方式并没有真正地为幼儿入学做准备。在妮科尔的教育中，幼儿学习的是遵守时间和听从指令，这是小学阶段的重要技能。但是这样的教学形式没有让幼儿练习其他的关键技能，如切割、黏合、同伴交流、创造性地解决问题等。

另外，在妮科尔的课堂教学中，幼儿也没有机会探索和发展创造力。每个区域仅有一项活动，幼儿别无选择，只能参与其中。树木的主题似乎也并不符合幼儿的兴趣，并且当幼儿看向无关材料或不以教师预期的方式使用材料时，教师会立即在口头或行动上纠正他们。更糟糕的是，这些任务对孩子们来说没有挑战性，他们只是简单地复制教师已经完成的内容。

另一位教师梅根也制订了详细的课程计划并安排了活动。然而，她允许幼儿自由使用材料，她会花时间观察什么能够引起幼儿的兴趣并且根据他们的需求调整计划。换句话说，她的课堂使用了生成课程的模式。梅根与圣地亚哥、贾米尔、哈桑的即兴课程结合了问题解决、高级语言、同伴互动、科学方法（提出假设，验证假设，记录结果）等关键技能。她不仅会用复杂的问题引导幼儿，而且懂得在适当的时候退后，让孩子们自己想办法。圣地亚哥、贾米尔、哈桑对这项活动感兴趣并乐在其中，与***参加主题活动相比，他们在这样的活动中更有可能获得发展。在一天的课程结束后，男孩们虽然没有获得学习的实物证据，但是学到了可以应用到未来许多课程中的新概念。

在观察了这两种课堂之后，我发现梅根的学生比妮科尔的学生表现出更高的学习水平。我也开始思考，家长们如何看待这两种课堂教学形式。梅根和妮科尔都为幼儿花费了大量的时间和精力，但是梅根关注的是幼儿的兴趣而非她自己对课程内容的想法。这是生成课程的核心原则：遵循幼儿的兴趣，使课程更具吸引力，从而促进幼儿的深度学习。教师和家长都应认识到，深度学习并非总会有具体的产物。它需要幼儿进行对话、接触新词汇、动手探索与实验才能发生。

本书的写作目的

本书的写作目的就是要说明如何像教师梅根一样教学。本书将阐释如何使用生成课程开展以游戏为主的项目式活动。我们将发现，在制订课程计划、进行环境创设时，教师和幼儿是如何从遵循幼儿的兴趣中受益的；我们也将探索如何观察和了解幼儿的兴趣及能力，并据此规划课程，而不是年复一年地重复使用相同的教案和材料。

此外，本书还将展示如何让幼儿在不创造实物的情况***验深度学习，探索记录幼儿学习的新方法，以及如何帮助家长形成对这种学习的新期望。当成人做出这些改变时，幼儿可以体验到深度学习，从而帮助他们成长为具有好奇心的、积极进取的、善于表达的思考者，为今后入学做好准备。