课程论 mobi 下载 网盘 caj lrf pdf txt 阿里云

　　本教材具有以下特色：

1.时代性与基础性相结合。强调内容的科学性，密切关注21世纪课程论学科发展的新进展，关注研究的热点问题及现状，引介国内外一些*的研究成果，以体现教材的时代性。

2.加强学理性。基本概念、要点概括明晰，论证有一定的深度和普适性，观点防止褊狭。在阐明现代课程论基本理论的基础上，力求反映当前学术争论，以加强研究的针对性、批判性；既有对当前研究的新见解、新观点及发展新趋势的把握，又有强的历史感，将问题放在历史发展过程中去剖析其实质。

3.加强对现实问题的针对性。关注我国新一轮基础教育课程改革提出的新的课程理念，关注课程设计、课程目标、课程内容、课程实施、课程管理、课程开发、课程评价等问题所作的探讨，使理论与实际相结合，通过实证分析，加强理论对课程实践的解释力。

4.体现研究性学习的特点，以培养学生自主学习的意识和主动探究的能力。

5.语言文字的通俗性。力求摒弃烦琐、冗长、枯燥的叙述，力求遵循实事求是的科学态度和严谨求实的学术规范。文字力求精练和简洁。除文字形式外，还引证一些相关的数据、图表、案例等，以增加教材的可读性。

章　绪论

　节　课程论的旨趣

　第二节　课程论的形成与发展

　第三节　课程研究方***

第二章　课程理论史

　节　西方课程理论的古典形态与现代模式

　第二节　中国课程理论的古典形态与现代建构

第三章　课程设计

　节　课程设计概述

　第二节　课程设计的基础

　第三节　课程设计的模式

　第四节　课程设计的内容构成

　第五节　我国课程设计的特点和发展趋势

第四章　课程目标

　节　课程目标概述

　第二节　课程目标体系的构建

　第三节　课程目标的叙写

第五章　课程内容

　节　课程内容概述

　第二节　课程知识的性质与课程内容的构成

　第三节　课程内容的选择

　第四节　课程内容的组织

第六章　课程组织

　节　课程组织概述

　第二节　范围：课程的水平组织

　第三节　课程横向组织的原则——均衡性

　第四节　序列：课程的纵向组织

　第五节　课程范围和序列的整合

第七章　课程实施

　节　课程实施概述

　第二节　课程实施的层次

　第三节　课程实施的策略

　第四节　课程实施水平的测量与评价

第八章　课程管理

　节　课程管理的概念与制度沿革

　第二节　课程管理的内容与职能

　第三节　***课程管理体制

　第四节　从课程管理到课程领导——国际课程管理的发展趋势

第九章　课程开发

　节　课程开发模式

　第二节　三类课程开发

　第三节　校本课程开发

第十章　课程评价

　节　课程评价的分析框架

　第二节　课程评价的模式

　第三节　课程评价的实践

　第四节　课程评价的子系统

　第五节　课程评价的元评价

第十一章　课程研究

　节　西方课程研究的基本范式及其价值取向

　第二节　我国课程研究的现状和方***反思

　第三节　课程研究的未来展望

第十二章　现代课程理论的发展趋势

　节　现代课程理论发展的时代背景

　第二节　课程理论发展的未来走向

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　　章　绪论

　　节 课程论的旨趣

　　一、课程论的研究对象

　　课程论的研究对象是课程问题。所谓课程问题，是指反映到研究者头脑中的、需要探明和解决的课程实际矛盾和理论疑难。

　　课程事实和课程现象是客观的存在，只有当人们把这些客观存在纳入自己的意识之中，发现其中的问题和矛盾的时候，才会产生探究问题、解决矛盾的动机并转化成相应的行动；反之，如果人们面对着课程的事实和现象，却没有发现存在什么问题和矛盾，也就没有探究问题、解决矛盾的意图和动力了。课程事实和课程现象是纷繁复杂的，课程研究不可能盲目地、不分主次地对所有的课程事实和课程现象进行研究，而是要透过形形色色的课程现象，抓住其中的关键问题和主要矛盾展开研究，才能使研究取得实质性的进展，使人们对课程问题及课程本质的认识更加清晰，进而提高课程实践的针对性和实效性。所以，课程事实和课程现象不是课程研究的对象。

　　课程规律是课程内部本质的、必然的联系，是隐含了课程现象背后的本质。课程研究的目的就是要认识课程现象，探究课程问题，揭示课程规律，从而为课程实践提供思想上、理论上的指导。由此可见，课程规律也不是课程研究的对象，而是课程研究的目的。

　　课程问题的存在与其他教育问题的存在一样，不仅是教育事实的存在，而且同时具有教育价值的存在，课程问题是事实与价值的统一。教育事实是客观存在的，面对纷繁复杂的教育事实和现象，人们要将某一事实或现象作为自己的研究对象，总是与人的主观意志发生联系。也就是说，作为主体的人总是依据一定的价值观念、思维方式等来认识和思考所面对的研究对象，作为主体的人总是出于一定的需要来开展某种研究工作。所以，作为研究对象的教育问题（包括课程问题），既有事实的一面，也有价值的一面，通常由于价值判断的不同，影响到对事实的认识和理解。例如，对课程概念的理解，由于人们对教育价值的认识不一致，对课程的功能定位也不一样，所以对课程概念的内涵与外延有着不同的认识。由此，对这种事实与价值相统一的课程问题的关注存在着差异，构成了不同的研究流派。总之，作为课程论研究对象的是事实与价值相统一的课程问题。

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编辑推荐

　　课程论是高师院校教育专业大学本科学生必修的专业基础课。该学科所研究的课程理论与实践问题，是当前我国深化教育改革、全面推进素质教育的核心问题，也是世界各国共同关注的热点问题。全书共分12个章节，具体内容包括课程理论史、课程设计、课程组织、课程组织、课程实施等。该书可供各大专院校作为教材使用，也可供从事相关工作的人员作为参考用书使用。